【正文】 能讓給別人。背誦關于“愛國”的名人名言。　　冼星海同志指揮得那樣有氣派，姿勢優(yōu)美，大方?！　》磸?，是根據(jù)表達需要，有意讓一個句子或詞語重復出現(xiàn)的修辭方法，反復就是為了強調某種意思，突出某種情感，特意重復使用某些詞語、句子或者段落等?！　?.”說“可以用不同方式加以表達，請寫一句人物的說話。我先給大家看一段我喜歡的場面描寫，大家可以先讀一讀，然后再說說這段文字有什么特點。接著是一個騎兵師，“紅馬連”一色紅馬，“白馬連”一色白馬，五馬并行，馬腿的動作完全一致。　　明確：第一句是場面描寫中的“面”，概括了同學們的精神面貌。比如，描寫慶祝教師節(jié)的場面，可以先寫歡慶活動的總體氣氛，勾勒“面”的情況，然后分別寫老師、同學的表現(xiàn)。第一字的末筆與第二字的起筆，第一行的末筆與第二行的起筆，雖不一定相連，但筆意貫通，看上去一氣呵成，而不是各管各的，用互不相干的每個單字硬湊成文。大家要把字寫得更工整、更漂亮哦!　　。這里的詞語重復，準確地說是“反復”，是一種修辭手法，即有意重復同一個詞語或句子，以達到突出某種感情、強調某個意思、加深讀者印象的目的?！　　斑@是怎么回事?我怎么又走到這兒來了?”我自言自語?！背鲎灾T葛亮的《后出師表》。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而后已”，是中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物。　?、佟癬_____________________________?！　?。于是，他的大量詩歌既表現(xiàn)了昂揚的斗志，也傾訴了深沉的悲憤之情?！　?1)教師簡單提及諸葛亮、曹植、李綱、陸游生活的時代背景。所以大家在以后的學習中要不斷豐富我們的語言積累，在大量增加詞匯量的基礎上再來寫好人物對話，這樣，人物的對話才會更豐滿?！　∫粋€字：講、問、答、喊、嚷、吼、曰、論、叫……　　兩個字：商議、贊嘆、責備、告訴、數(shù)落、質問、回答、探討、請教……　　三個字：打圓場、咬耳朵……　　四個字：竊竊私語、自言自語、喃喃自語、交頭接耳、異口同聲……　　過渡：同學們，大家想想自己寫作文時，寫到某人說話時，是不是經常用到“說”字?這樣可太平淡了。在這個莊嚴的時候，人們屏氣凝神，沒有任何喧嘩?！　⌒〗Y：同學們，今天這節(jié)課，我們主要交流了課文中、課外閱讀中、習作中涉及的場面描寫。落款的字體要略小于正文，以顯構圖上的和諧?！　?4)要有順序。讀下面的片段，找出場面描寫中的點與面。場面描寫非常精彩，其中又突出描寫了班長馬寶玉，著重描寫了他的動作、語言，展示了他的英勇、有智慧?！　〗虒W難點　　?！　句是“贊嘆”，B句是“婉言謝絕”，c句是“話一出口”，D句沒有用“說”，只是用“：“引出說的內容?！　?，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音?！　?　　(1)注重對整個場面進行概括性地描寫，這便是“面”的描寫。談談人物說話時“說”的不同表達方式?！　?2)“捐軀赴國難，視死忽如歸。　　(豎幅的作品從右往左寫，署名在左下角。　　教師小結，指導：　　這兩個句子都運用了相同的句式。毛主席首先向空中招手?！　∥亩?：為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打下去。群眾看見了，都把頭上的帽子、手里的報紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲。(板書：相同句式)　　第一個句子中的兩個“只聽見”說明了會場的肅靜，除了“炮聲和許多旗幟飄拂的聲音”，再也沒有其他聲音。橫幅的作品從上往下，署名在右下)　　：　　(1)行款整齊，布局合理?！背鲎匀龂鴷r期曹植的《白馬篇》，意思是為了解除國難獻身，把死亡看作回家一樣?！　。号e辦書寫作品展覽，注意行款整齊、正確、工整?！　?2)注重對某個人物或具體的事情進行細致地描寫，這是“點”的描寫?！　?，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快?！　　闭f“的詞語比較多，如”竊竊私語“、”談論“、”爭吵“……請選擇表示”說“的一個詞語寫人物的”說“。　　，提高書寫能力。我覺得這也是一種點面結合的手法?！　〗酉聛?，各項比賽開始了，你看男同學精神抖擻，女同學英姿颯爽。場面是由人、事、景、物組合起來的綜合畫面，不可能用幾筆就同時都寫出來?！　?2)明確書寫要求。場面描寫是描寫活動場景的重要寫法，而活動就無處不在，比如我們每周一升國旗的場景，每天做操的場景，菜市場、花市、運動會等場景，所以我們要掌握場面描寫的方法，這樣才能把習作中的場面寫得更加生動?！　∩?：我從兩個“是那么”中讀出了作者由衷的贊美之情?？纯次覀儎倓傋x過的這些字詞，“說”字竟然可以用這么多字來代替，我們的漢字可真是博大精深啊!　　，注意不要使用“說”字?！　∪⑷辗e月累　　，懂意思。　　◆三國時期，蜀主劉備死后，后主劉禪繼位，把國內的軍政大權交給諸葛亮處理?！　?2)學生結合作者簡介和時代背景，體會詩文中蘊含的情感。 ?！　?1)教師出示課件，引導學生根據(jù)情境填入恰當?shù)木渥?。諸葛亮去世后，劉禪追謚其為忠武侯，故后世常以武侯、諸葛武侯尊稱諸葛亮。　　“鞠躬盡瘁，死而后已。