【正文】 子的朗讀時(shí)，我們要根據(jù)句子的特點(diǎn)和表達(dá)的意思來(lái)調(diào)整好語(yǔ)速、語(yǔ)氣以及輕重音的變化?！　?師:他跳的是什么舞——死亡之舞?！　∪藗兊沧驳叵蚰亲緲驌砣?。人們又瘋了似的折回來(lái)?！　?1)男女分句讀。amp。8226。8226。教學(xué)本課，教師可以由課題入手，激起學(xué)生閱讀的欲望，讓學(xué)生展開(kāi)想象，大膽地預(yù)測(cè)文意，然后再去讀課文?！　?dǎo)語(yǔ)：黎明的時(shí)候，山洪暴發(fā)，來(lái)勢(shì)洶洶，給一個(gè)偏僻的小村莊帶來(lái)了可怕的災(zāi)難?！　W(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時(shí)間、人物、事件、結(jié)果四要素來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。像倒。)　　②如果一百多號(hào)人就這樣亂七八糟、毫無(wú)秩序地?fù)硐蛘哪緲?，?huì)是怎樣的結(jié)果?(學(xué)生自由猜測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，感受形勢(shì)的緊張。　　教學(xué)重難點(diǎn)　　。(課件出示表格)　　(2)出示課件：我看到一位的老漢。)　　(作為黨員，就應(yīng)該把群眾的利益放在第一位?！　?3)前后對(duì)照，找出矛盾的地方。這一推，又把生的希望留給了孩子。　　小結(jié)：老漢以自己的威信、高風(fēng)亮節(jié)以及果斷的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師用非常簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，有點(diǎn)到為止的提示，也有恰到好處的鼓勵(lì)?！　∵^(guò)渡：老支書(shū)走了，但生活還得繼續(xù)。)　　(2)了解了老漢和小伙子的關(guān)系后，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老漢的一“揪”一“推”有了什么新的感受。　　思考：這兩個(gè)句子有什么特點(diǎn)?寫(xiě)出了什么?　　(運(yùn)用了擬人的修辭手法，“躥、舔、爬”等動(dòng)詞形象地寫(xiě)出了形勢(shì)越來(lái)越危急?！芭懦梢魂?duì)，不要擠!”是說(shuō)過(guò)橋的方式。還好，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，一個(gè)重要人物出現(xiàn)了，他就是(板書(shū)：老漢)?！　?2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語(yǔ)和句子?！　、偈钦l(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。　　預(yù)設(shè)：可從修辭角度、語(yǔ)言角度、形勢(shì)的輕重緩急程度等方面來(lái)說(shuō)。教師出示詞語(yǔ)，學(xué)生讀一讀，再結(jié)合課文把它們分成三類(lèi)?！　?、擬人等修辭手法增強(qiáng)表現(xiàn)力的方法。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。8226。8226。amp?！　煟核袷裁础阂蛔健　∷褚蛔剑凇　∷褚蛔?，在　　他像一座山，在　　師引導(dǎo)讀　　師：此刻，滾滾洪水中響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，一大組讀——橋窄!排成一隊(duì)!不要擠!黨員排在后面!)　　慌亂的人群中響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，二大組讀——橋窄!排成一隊(duì)!不要擠!黨員排在后面!)　　災(zāi)難突然來(lái)臨，人民群眾的生命危在旦夕時(shí)，響起了老漢沙啞地的聲音，(出示字幕，三大組讀——橋窄!排成一隊(duì)!不要擠!黨員排在后面!)　　通過(guò)對(duì)老漢在洪魔以及群眾驚慌時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)以及語(yǔ)言的描寫(xiě)，我們想到哪些詞送給他(鎮(zhèn)定自若，臨危不懼，有威信、果斷)(師板書(shū)：鎮(zhèn)定自若，臨危不懼)　　體會(huì)老漢的大公無(wú)私。再來(lái)一次讀出老漢與群眾的對(duì)比。人們又瘋了似的折回來(lái)?！　?6)一片白茫茫的世界。　　(1)師：這個(gè)句子用兩個(gè)字的短句進(jìn)行排列來(lái)突出雨的猛、急?！　、偻瑢W(xué)們，讓我們靜靜地看，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)結(jié)局　?、诔鍪揪渥?，指導(dǎo)朗讀。”老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”生讀并說(shuō)(你真會(huì)學(xué)習(xí))　　師點(diǎn)撥：把老漢比作山給你的感覺(jué)是——冷靜、鎮(zhèn)定。多幾位學(xué)生讀　　(3)讀著讀著，你們仿佛看到了什么?(評(píng)價(jià)：能讀出豐富的畫(huà)面，也是一種讀書(shū)本領(lǐng)?！　∫黄酌Ｃ５氖澜?。小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課件：《橋》　　【篇一】小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課件：《橋》　　教學(xué)目標(biāo)：　　相機(jī)教學(xué)“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)　　概括文章主要內(nèi)容?！　?1)分句讀句子，正音，適機(jī)引導(dǎo)朗讀。想象力真豐富)　　(4)這么豐富的畫(huà)面，作者寫(xiě)作時(shí)僅用一個(gè)詞就能表現(xiàn)出來(lái)。不說(shuō)話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這句。”他用力把小伙子推上木橋。聽(tīng)老師讀讀。在朗讀時(shí)，該怎樣進(jìn)行語(yǔ)速，語(yǔ)氣的處理?！　∩鷧R報(bào)時(shí)，教師指導(dǎo)朗讀?！　|面、西面沒(méi)有路?！　?5)帶著這種感覺(jué)讀讀這些段落?！　煟憾@兩處對(duì)老漢細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)，神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)又體現(xiàn)出老漢什么品質(zhì)呢?　　出示句子：　　老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”，老漢兇得像只豹子。8226。amp。amp。這座橋梁是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”做題目的深刻內(nèi)涵?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)　　。　　咆哮驚慌清瘦放肆狂奔勢(shì)不可當(dāng)擁戴　　獰笑沙啞跌跌撞撞亂哄哄揪出你擁我擠　　明確：①描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)：咆哮放肆狂奔勢(shì)不可當(dāng)獰笑　?、诿鑼?xiě)村民的詞語(yǔ)：驚慌跌跌撞撞亂哄哄你擁我擠　?、勖鑼?xiě)老漢的詞語(yǔ)：清瘦擁戴沙啞揪出　　預(yù)設(shè)：理解詞語(yǔ)時(shí)要注意聯(lián)系上下文，因此把本課中描寫(xiě)洪水、老漢和村民的詞語(yǔ)按照“集中學(xué)習(xí)——再歸類(lèi)整理——回歸課文理解”的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了孤立教學(xué)詞語(yǔ)的方法?！　〗涣骱竺鞔_：①這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“獰笑”等詞句讓我們真切地感受到了洪水的肆無(wú)忌憚?！　、谌藗冇织偭怂频恼刍貋?lái)?！　∥?、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升　　完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。他在危急關(guān)頭有何等壯舉呢?讓我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)?！包h員排在后邊!”是說(shuō)排隊(duì)的秩序。)　　過(guò)渡：在這樣危急的情況下，村民們都按秩序過(guò)橋了嗎?在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，又發(fā)生了什么意外呢?我們趕緊去看一看?！　?老漢愛(ài)群眾勝過(guò)愛(ài)兒子，才會(huì)把他“揪”出隊(duì)伍。如果獲救的鄉(xiāng)親們重建了這座橋，該如何為這座橋起個(gè)名字呢?說(shuō)說(shuō)你的建議，并說(shuō)說(shuō)理由。通過(guò)把描寫(xiě)洪水的句子仔細(xì)品讀一番，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中故事發(fā)生的背景有了更深的理解，有助于學(xué)生理解老漢這個(gè)人物形象。(生命橋、父子橋、英雄橋、老漢橋、愛(ài)心橋……)　　(2)教師結(jié)合“橋”的含義，進(jìn)行評(píng)價(jià)和小結(jié)。這一推，推出了一個(gè)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。指名讀一讀，一個(gè)讀描寫(xiě)老漢的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，一個(gè)讀描寫(xiě)小伙子的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子?！朦h宣誓詞?！　?1)學(xué)生自讀課文，找出文中描寫(xiě)老漢的語(yǔ)句，讀一讀，填一填?！　。形蚶蠞h的高尚品質(zhì)和人格魅力。　　(2)質(zhì)疑思考：　?、俅藭r(shí)的木橋是一座什么橋?(救命橋、生命橋?！?