【正文】 被我料到啦！呵呵 ~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。4幼兒區(qū)域活動觀察記錄觀察地點：操作區(qū)實地記錄:馮嘉灝小朋友是一個比較內(nèi)向的小男孩，不愿意和同伴交流。2幼兒區(qū)域活動觀察記錄觀察地點：秘密區(qū)實地記錄:走進秘密區(qū)，東東對陳可穎說：“我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。下一步該怎么做？可提供水粉顏料和水等,繼續(xù)讓孩子進行玩色游戲,進一步探索和感受變化的樂趣。要把握學科特點，重視講解的形象性和情感性，使講解始終指向于學生精神的提升和語言的發(fā)展；要根據(jù)學生特點，注重講解的生動性和趣味性，使講解始終切近于學生理解水平和認識能力；要根據(jù)課文特點，重視講解的目標性和針對性，使講解始終凸顯于教學目標和教學重點第五篇：幼兒觀察記錄案例幼兒觀察記錄案例（一）：我們來做爸爸媽媽觀察時間：觀察地點：觀察對象：楊** 徐**看到了什么？浩浩進入娃娃家直接來到小床邊，坐在圓桌邊的小凳子上，抱起小床里的娃娃，“哇！好大的蜘蛛。校長的話像重錘一下敲在我的心上。同樣是這樣的難點，一教師是這樣進行講解的：先引導回憶以前所學的與《開國大典》相關(guān)的課文：《糶米》、《珍貴的教科書》、《千里躍進大別山》、《艱苦的歲月》等，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容感受舊中國人民生活的苦難以及為了擺脫苦難中國人民進行的不屈不撓、艱苦卓絕的斗爭。二是錯失“講”的良機。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，傳出去很遠很遠，傳到全國各個地方，人們無比興奮，無比激動。二、案例分析兩位老師對五年級課文《小苗和大樹的對話》進行了不同的設(shè)計：甲：在學生自主學會生字新詞，把握課文訪談的主要內(nèi)容后，分小組討論、探究：季羨林爺爺是怎樣讀書與學習的？并進行了拓展：“和季羨林爺爺相比，我們有那些差距？之后進行了小組交流。我問他：“你的小蝸牛是什么顏色的呢？”他沒有在意我說的話，選擇了橙色和藍色為蝸牛上色。教學步驟按部就班，缺乏創(chuàng)意。（三）深入品讀，感受女孩的悲慘命運1．默讀第二部分，看看小女孩幾次擦燃火柴。要鼓勵學生大膽提出自己的見解，要善于捕捉學生思想的火花，要靈活處理課堂上的意外事件。小女孩有著怎樣的命運？在這個 大年夜發(fā)生過怎樣的故事？這節(jié)課，我們一起 走進那個風雪交加的大年夜，走近賣火柴的小 女孩。2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。，努力提高課堂教學效率?！彼嬐曜约旱漠嬮_始東張西望，又看著其他老師，說：“老師，看看我畫的。[案例二]《凡卡》閱讀的最后質(zhì)疑階段，一學生提出了這樣的問題：“課文開頭這樣寫道：‘他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。案例一中，由于課文背景生疏，學生對“頗受優(yōu)待”難以理解，縱然引導學生對課文內(nèi)容再怎么去閱讀，對其中的迷惑也還是迷惑。在此基礎(chǔ)上，可以“為了寫這封信”為題引導想象敘述，從而讓學生在具體畫面中理解凡卡的“煞費苦心”，并與結(jié)尾“地址不詳”形成鮮明的對比，以深入理解凡卡的悲慘命運。在現(xiàn)實生活中，面對令人激動的人和事，面對叫人感動的景和物，學生也會和成人一樣動情動容?！境C正策略】綜上所述，實施自主學習，決不意味著可以丟棄講解，相反恰恰給講解提出了更高的要求，只有很好地用好講解，才能引領(lǐng)學生排除學習中的各種困難，才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和學習主動性。在和孩子們討論游戲講評的時候，先讓孩子們講述自己的扮演的角色，孩子們都能給自己定了角色，但是我說我不知道，指導孩子們要相互之間告知，讓他們明白這樣別人才知道你是誰。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。別的小朋友也想和他玩，他不愿意?？吹絼e人進區(qū)域玩，就不敢一起去玩。因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子接觸普通話，又不會說。今天，又到進區(qū)域自由游戲的時間了。幼兒區(qū)域活動觀察記錄案例分享觀察地點：益智區(qū)實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一起交往。學到了什么？娃娃家是孩子們最最喜歡玩的一個角色區(qū)，縱觀今日的娃娃家游戲，整體發(fā)現(xiàn)孩子們有角色意識但相互之間沒有溝通，彼此角色不夠明確，進入娃娃家以后，孩子們是各玩各的，都是擺弄一些玩具材料。（說到這兒，該生聲音低了下來，顯出難過的樣子）（其他學生發(fā)言略，在此基礎(chǔ)上指導朗讀，學生讀得聲情并茂，情真意切。在語言作品的閱讀中，閱讀者只有調(diào)動起自己的情感，力求和作者想在一起，思在一處，才能從語言文字中觸摸到作者情感的脈搏，感受到作者情思的琴弦，才能感悟到語言的情感。因為老板決不會這么寒酸。如今提倡自主學習，讓學生成為學習的主人，成為學習的主體，教者對“講解”很多人不敢提及，縱然萬不得已也是“猶抱琵琶半遮面”?！贝丝蹋蠋熡行┎荒蜔┝?，生氣地說：“這是你的看法！其他同學都認為是優(yōu)待?！蔽艺f：“那天氣怎么樣？”他沒有說話，又在紙上畫了一個大太陽。（二）過程建議，但生字詞的教學仍不可忽視，如本課一個易錯字“乖”、一個難寫字“兜”，要在合適的時機進行有效指導。兩個“幸?！笔鞘裁春x？小女孩真的得到幸福了嗎？（五）拓展訓練1．讀完這個感人的童話，我們一定有許多話 想對那個可憐的小女孩說。第二篇：課堂觀察記錄與分析課堂觀察記錄與分析學員姓名：田舍學員單位：昆明市呈貢一小觀察時間段：2014年10月31日下午觀察對象：六年級語文授課內(nèi)容：《賣火柴的小女孩》一、教學過程客觀描述（一）課前情境創(chuàng)設(shè)（激發(fā)學生學習興趣的問題情境創(chuàng)設(shè)）。而且教師要學會聆聽，尊重學生的感受，并在教學中