【正文】 味著可以丟棄講解，相反恰恰給講解提出了更高的要求，只有很好地用好講解，才能引領(lǐng)學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的各種困難，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！蓖Ａ艘粫?huì)她說；“可是，一件像樣的羽絨衫得200多塊呢！”望著媽媽焦急的樣子，再看著她滿手的老繭，我不禁后悔起來，忙說：“媽媽，我說著玩的，其實(shí)，我這棉襖不一樣防寒嗎。我從他的話中，聽出了他對(duì)我們青年教師的希望，感受到了他對(duì)我的理解和寬容。請(qǐng)看，當(dāng)另一個(gè)老師在學(xué)生情感感悟不深的時(shí)候是這樣引導(dǎo)的：師：讀了這一片斷，我不禁想起這樣一件事：那天，校長(zhǎng)向我推薦了雜志上的兩篇教學(xué)論文，他告訴我，文章是兩位青年教師寫的，囑咐我細(xì)細(xì)看看，并認(rèn)真地說：“要是這兩個(gè)教師能到我校工作該有多好！”聽他這一談，我不禁臉一熱，自己工作快十年了，可??我忙說：“校長(zhǎng)，都怪我們不爭(zhēng)氣。在現(xiàn)實(shí)生活中，面對(duì)令人激動(dòng)的人和事，面對(duì)叫人感動(dòng)的景和物，學(xué)生也會(huì)和成人一樣動(dòng)情動(dòng)容。但是，語言情感的誘發(fā)靠抽象的講解是難以解決問題的，必須建筑于具體形象的基礎(chǔ)之上。在此基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)：“你覺得這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了怎樣的情景？” 通過想象，學(xué)生進(jìn)行了全方位的描述：有的說：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚(yáng)，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國(guó)的誕生，歡慶人民的解放 ；有的說：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓宣天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個(gè)個(gè)激動(dòng)萬分，不少人高興得熱淚盈眶；有的說：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個(gè)振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。上述案例三，教師抓住學(xué)生理解的難點(diǎn)進(jìn)行講解，這無可厚非。在此基礎(chǔ)上，可以“為了寫這封信”為題引導(dǎo)想象敘述，從而讓學(xué)生在具體畫面中理解凡卡的“煞費(fèi)苦心”，并與結(jié)尾“地址不詳”形成鮮明的對(duì)比，以深入理解凡卡的悲慘命運(yùn)。其實(shí)，只要深入地思考一下，就會(huì)覺得學(xué)生的問題頗有使用價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的困惑往往是引導(dǎo)深刻理解、深切感悟的很好機(jī)會(huì)。否則，課堂還要教師干什么。案例一中，由于課文背景生疏，學(xué)生對(duì)“頗受優(yōu)待”難以理解，縱然引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容再怎么去閱讀，對(duì)其中的迷惑也還是迷惑。但再朗讀時(shí)神情和語氣也有了變化，但聽得出，孩子這種情感表達(dá)還是虛假的、強(qiáng)裝的，并非真實(shí)情感的流露。[案例四]閱讀《月光曲》“兄妹倆的對(duì)話”時(shí)，教者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖能從中體悟到兄妹倆相依為命的情感，但朗讀時(shí)難以真切地表達(dá)這種情感，便這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，大家想一想，妹妹是那樣酷愛音樂，可是他們家實(shí)在是太窮了，連一張音樂會(huì)的入場(chǎng)券也買不起，作為哥哥，他深深地為自己難以滿足妹妹的一個(gè)小小的要求而感到難過，感到悲傷。[案例三]《開國(guó)大典》中有這么一句：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來。[案例二]《凡卡》閱讀的最后質(zhì)疑階段，一學(xué)生提出了這樣的問題：“課文開頭這樣寫道：‘他等老板、老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。于是，學(xué)生根據(jù)老師的要求，反復(fù)閱讀了課文，交流了自己的想法。最后，教師小結(jié)。這一階段的幼兒在畫紙上繪畫形式及結(jié)果是混亂的，線與線是重疊的，線條斷斷續(xù)續(xù)，甚至于各種顏色瘋狂地混雜在一起，但此階段的兒童畫最具有兒童本能的原始性、原創(chuàng)性、真實(shí)性、可愛性?！彼嬐曜约旱漠嬮_始東張西望，又看著其他老師，說：“老師，看看我畫的?！闭f著，他用綠色先畫了一些小草，又自己用橙色在小草上畫了小花。我又問他：“你為什么用橙色和藍(lán)色呀？”他說：“我喜歡這個(gè)顏色。第三篇：美術(shù)觀察記錄與分析美術(shù)觀察與分析觀察時(shí)間：2014年6月22日 觀察地點(diǎn)：美工區(qū) 觀察對(duì)象：郭天澤 幼兒性別：男 幼兒年齡：3歲半 幼兒作品：活動(dòng)實(shí)錄：今天在美工區(qū)上美術(shù)課，內(nèi)容是畫蝸牛，并給蝸牛涂色。，努力提高課堂教學(xué)效率。（六）教學(xué)實(shí)施的落實(shí)充分考慮到了學(xué)生對(duì)課文的把握度，依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)關(guān)注細(xì)枝末節(jié)較多，教學(xué)內(nèi)容繁雜、瑣碎。教學(xué)思路清晰，層次感強(qiáng)。2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。2．出示“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。想像她第一次“終于”擦燃火柴時(shí)的心理活動(dòng)，理解后來“又、趕緊”擦燃火柴體現(xiàn)出什么。2．用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內(nèi)容，小女孩目前的處境怎樣，在文中空白處寫一寫。小女孩有著怎樣的命運(yùn)？在這個(gè) 大年夜發(fā)生過怎樣的故事？這節(jié)課，我們一起 走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，走近賣火柴的小 女孩。四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握與調(diào)整（學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的引導(dǎo)確定和教學(xué)調(diào)整）學(xué)生每次回答問題老師都能進(jìn)行總結(jié)。教師給予的太多，讓學(xué)生讀得不夠入味入情。第一篇：課堂觀察記錄與分析教學(xué)案例(七年級(jí)上冊(cè))課堂觀察記錄與分析（作業(yè)模版）學(xué)員姓名 馬克強(qiáng) 學(xué)員單位 史納學(xué)校 觀察時(shí)間段 觀察對(duì)象 七年級(jí) 授課內(nèi)容 《荷葉母親》觀察點(diǎn) 教學(xué)過程客觀描述 教學(xué)實(shí)施優(yōu)缺分析 教學(xué)行為調(diào)整建議一、課前情境創(chuàng)設(shè)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境創(chuàng)設(shè)）教師能利用多媒體創(chuàng)設(shè)幽靜而低沉的情境來導(dǎo)入新課利用地震中的片段激發(fā)大家情感體驗(yàn)，尤其是借助講母愛故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解，要善于捕捉學(xué)生思想的火花，要靈活處理課堂上的意外事件。應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生也能回答上問題； 抓住富有感情的詞語來體會(huì)； 多訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。同學(xué)們，你們的大年夜是怎樣過的？（學(xué)生暢所欲言）在丹麥童話作家安徒生的筆下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的 街頭賣火柴。（三）創(chuàng)設(shè)情境，喚起對(duì)小女孩深切的同情1．聽老師讀課文的第一部分，然后說一說小女孩給你留下了怎樣的印象。（三）深入品讀，感受女孩的悲慘命運(yùn)1．默讀