【正文】 味著可以丟棄講解，相反恰恰給講解提出了更高的要求，只有很好地用好講解，才能引領學生排除學習中的各種困難，才能最大限度地調動學生的學習積極性和學習主動性?！蓖Ａ艘粫f；“可是，一件像樣的羽絨衫得200多塊呢！”望著媽媽焦急的樣子，再看著她滿手的老繭，我不禁后悔起來，忙說：“媽媽，我說著玩的，其實，我這棉襖不一樣防寒嗎。我從他的話中，聽出了他對我們青年教師的希望，感受到了他對我的理解和寬容。請看，當另一個老師在學生情感感悟不深的時候是這樣引導的：師：讀了這一片斷，我不禁想起這樣一件事：那天，校長向我推薦了雜志上的兩篇教學論文，他告訴我，文章是兩位青年教師寫的，囑咐我細細看看，并認真地說：“要是這兩個教師能到我校工作該有多好！”聽他這一談，我不禁臉一熱，自己工作快十年了，可??我忙說：“校長，都怪我們不爭氣。在現(xiàn)實生活中，面對令人激動的人和事，面對叫人感動的景和物，學生也會和成人一樣動情動容。但是，語言情感的誘發(fā)靠抽象的講解是難以解決問題的，必須建筑于具體形象的基礎之上。在此基礎上這樣引導：“你覺得這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到了哪些地方，在你面前出現(xiàn)了怎樣的情景？” 通過想象，學生進行了全方位的描述：有的說：這聲音傳到城市，大街小巷彩旗飛揚，男女老少歡天喜地，大家敲著鑼，打著鼓，歡呼新中國的誕生，歡慶人民的解放 ；有的說：這聲音傳到農(nóng)村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓宣天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶；有的說：這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉(xiāng)，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸、媽媽。上述案例三，教師抓住學生理解的難點進行講解，這無可厚非。在此基礎上，可以“為了寫這封信”為題引導想象敘述，從而讓學生在具體畫面中理解凡卡的“煞費苦心”，并與結尾“地址不詳”形成鮮明的對比，以深入理解凡卡的悲慘命運。其實，只要深入地思考一下，就會覺得學生的問題頗有使用價值。在閱讀教學中，學生的困惑往往是引導深刻理解、深切感悟的很好機會。否則，課堂還要教師干什么。案例一中，由于課文背景生疏，學生對“頗受優(yōu)待”難以理解，縱然引導學生對課文內容再怎么去閱讀，對其中的迷惑也還是迷惑。但再朗讀時神情和語氣也有了變化，但聽得出，孩子這種情感表達還是虛假的、強裝的，并非真實情感的流露。[案例四]閱讀《月光曲》“兄妹倆的對話”時，教者發(fā)現(xiàn)學生雖能從中體悟到兄妹倆相依為命的情感，但朗讀時難以真切地表達這種情感，便這樣引導：“同學們，大家想一想，妹妹是那樣酷愛音樂，可是他們家實在是太窮了，連一張音樂會的入場券也買不起，作為哥哥，他深深地為自己難以滿足妹妹的一個小小的要求而感到難過，感到悲傷。[案例三]《開國大典》中有這么一句：“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。[案例二]《凡卡》閱讀的最后質疑階段，一學生提出了這樣的問題：“課文開頭這樣寫道：‘他等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫起信來。于是，學生根據(jù)老師的要求，反復閱讀了課文，交流了自己的想法。最后，教師小結。這一階段的幼兒在畫紙上繪畫形式及結果是混亂的，線與線是重疊的，線條斷斷續(xù)續(xù)，甚至于各種顏色瘋狂地混雜在一起，但此階段的兒童畫最具有兒童本能的原始性、原創(chuàng)性、真實性、可愛性?！彼嬐曜约旱漠嬮_始東張西望，又看著其他老師，說：“老師，看看我畫的。”說著，他用綠色先畫了一些小草，又自己用橙色在小草上畫了小花。我又問他：“你為什么用橙色和藍色呀？”他說：“我喜歡這個顏色。第三篇：美術觀察記錄與分析美術觀察與分析觀察時間：2014年6月22日 觀察地點：美工區(qū) 觀察對象：郭天澤 幼兒性別：男 幼兒年齡：3歲半 幼兒作品：活動實錄：今天在美工區(qū)上美術課，內容是畫蝸牛，并給蝸牛涂色。，努力提高課堂教學效率。（六）教學實施的落實充分考慮到了學生對課文的把握度，依據(jù)學情調整教學側重點。引導學生理解課文時關注細枝末節(jié)較多，教學內容繁雜、瑣碎。教學思路清晰，層次感強。2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。2．出示“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。想像她第一次“終于”擦燃火柴時的心理活動，理解后來“又、趕緊”擦燃火柴體現(xiàn)出什么。2．用自己喜歡的方式再來讀讀這部分內容，小女孩目前的處境怎樣，在文中空白處寫一寫。小女孩有著怎樣的命運？在這個 大年夜發(fā)生過怎樣的故事？這節(jié)課，我們一起 走進那個風雪交加的大年夜，走近賣火柴的小 女孩。四、對學生學習情況的把握與調整（學生學習反饋的引導確定和教學調整）學生每次回答問題老師都能進行總結。教師給予的太多，讓學生讀得不夠入味入情。第一篇：課堂觀察記錄與分析教學案例(七年級上冊)課堂觀察記錄與分析（作業(yè)模版）學員姓名 馬克強 學員單位 史納學校 觀察時間段 觀察對象 七年級 授課內容 《荷葉母親》觀察點 教學過程客觀描述 教學實施優(yōu)缺分析 教學行為調整建議一、課前情境創(chuàng)設（激發(fā)學生學習興趣的問題情境創(chuàng)設）教師能利用多媒體創(chuàng)設幽靜而低沉的情境來導入新課利用地震中的片段激發(fā)大家情感體驗，尤其是借助講母愛故事，引導學生學會感恩。要鼓勵學生大膽提出自己的見解，要善于捕捉學生思想的火花，要靈活處理課堂上的意外事件。應關注全體學生，讓多數(shù)學生也能回答上問題； 抓住富有感情的詞語來體會； 多訓練學生口頭表達能力。同學們，你們的大年夜是怎樣過的？（學生暢所欲言）在丹麥童話作家安徒生的筆下，有一個美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的 街頭賣火柴。（三）創(chuàng)設情境，喚起對小女孩深切的同情1．聽老師讀課文的第一部分，然后說一說小女孩給你留下了怎樣的印象。（三）深入品讀，感受女孩的悲慘命運1．默讀