課堂觀察記錄與分析教學(xué)案例(七年級上冊)(存儲版)
【正文】 西的動作，又做了個防水的動作，然后拿著奶瓶搖了搖，走到浩浩身邊說：“你給寶寶喝點奶，我去做飯?！班牛业募t色和綠色在一起，變臟了，黑黑的。下一步該怎么做？在游戲時多給孩子適當(dāng)?shù)臅r間和空間，放手讓孩子自己動腦解決問題。評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。顯得比較孤獨。在幼兒園都是大家一起玩，當(dāng)同伴提出要求一起玩的時候，他就非常不愿意。我說：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。我就問他：“馮嘉灝：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩?。俊彼纯次?，搖搖頭，我知道他是膽子有點小，不敢和小朋友一起玩。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。通過一系列的活動，在感受別人關(guān)愛的同時，逐步地能主動表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會與同伴分享等8幼兒區(qū)域活動觀察記錄觀察地點：表演區(qū)實地記錄:在小劇場表演的時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。10幼兒區(qū)域活動觀察記錄觀察地點：編織區(qū)實地記錄:編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。評析:成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結(jié)束。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。我問他：“馮嘉灝：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩啊？”他搖搖頭，并不說話。評析:由于，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密?！蔽艺f：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。學(xué)到了什么？***以自我為中心來找人“商量”事情，把最好的角色分給自己和自己的好朋友煊煊，這所謂的“商量”今天引起了其他小朋友的不滿。幼兒觀察記錄案例（二）：奇妙的變色游戲觀察時間：觀察地點：觀察對象：創(chuàng)意工作室的小朋友看到了什么？“老師，我變出橙色了！”“老師，我的顏色也變了！”孩子們在動手讓兩個顏色混合后，都有了自己的發(fā)現(xiàn)。接著浩浩來到方桌上坐下和包玉婷一起玩著塑料的小灶，而欣欣在另一角蹲在櫥柜下的塑料框里翻著各種材料，不知在要尋找什么材料，浩浩拿著一把湯勺拉拉可可，說：“嗨，可以做飯了。在語文教學(xué)中，準(zhǔn)確、流暢、清晰、生動的描述，循循善誘、層層推理、點滴入微的講解，能化抽象為具體，化語言為形象，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，凸顯教學(xué)重點，清晰學(xué)生疑點，突破學(xué)習(xí)難點，不斷引領(lǐng)學(xué)生從“山窮水復(fù)疑無路”進(jìn)入“柳暗花明有一村”的佳境。生：那次，同桌張翔買了件羽絨衫，可我老是穿那件棉襖。可見，生活是解讀課文內(nèi)容的鑰匙，是誘發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)。我們終于有了出頭的日子啦！” ??可見，善于捕捉語言形象的聚焦點，簡單點撥，合理講解，多向拓展，這是重要的講解方法，這樣，學(xué)生就能透視的語言形象就一定是豐富多彩、富有個性的，學(xué)生感受的語言情感也一定是自然真切、具體實在的。三是輕視“講”的方法。我們只有敏銳地捕捉，合理地借用，才能讓學(xué)生在“錯誤”中得到生成。在此基礎(chǔ)上這樣引導(dǎo)：在這樣的背景下，魯迅先生在仙臺得到了怎樣的優(yōu)待？你對“這里的優(yōu)待”是怎么理解的？這樣，難點就會迎刃而解，學(xué)生便可以聯(lián)系課文，準(zhǔn)確理解：①在當(dāng)時的背景下，魯迅在仙臺能夠得到“學(xué)校不收學(xué)費”、“幾個職員為‘我’的食宿擔(dān)心”的待遇，這應(yīng)該說是一種優(yōu)待，這說明日本人民對中國人民是友好的；②魯迅搬家前住處“蚊子頗多”，搬家后“每天要吃難以下咽的芋梗湯”，這表明他在仙臺的待遇算不上什么優(yōu)待，是“物希為貴”的優(yōu)待，而這種狀況的改變是幾個職員無能為力的，這說明日本政府對中國留學(xué)生的歧視；③雖然魯迅說自己受到了優(yōu)待，然而他的飯食如此之差，而藤野先生對魯迅這位素不相識的中國留學(xué)生是那樣關(guān)心，說明藤野先生對魯迅的真誠關(guān)心。這是多么好的兄妹倆啊，如果你想到這些，你一定會把這種兄妹倆的感情表達(dá)出來的。無奈，老師只能說：“其實，這些到底是誰給的并不重要，我們要關(guān)注的是凡卡的命運。你對以上兩位老師的設(shè)計有什么看法？請用《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新理念分析之。記錄分析：小班主要是34歲的兒童，他們的感知經(jīng)驗較少，表象缺乏?！碑嬐暧钟檬种钢鴮ξ艺f：“這個是它的眼睛。因此應(yīng)建議學(xué)生讀原著，這樣才會有新的收獲。（五）以教材為本，落實教材所布置給學(xué)生的任務(wù)。重點理解了小女孩擦火柴時的心情，聯(lián)系上下文想像她的心理活動，更感悲切！二、教學(xué)實施優(yōu)缺分析（一）以課文所敘述事件的特定時間——大 年夜為切入點，結(jié)合學(xué)生感興 趣的話題導(dǎo)入 新課，既激發(fā)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，又讓學(xué)生初 步感知賣火柴 的小女孩的可 憐，為學(xué)習(xí)課文打下了很好的感情基調(diào)。，有感情地朗讀，進(jìn)一步感受小女孩的悲慘命運。（二）整體感知，理清脈絡(luò)自讀課文，說說課文講了一個什么故事，按照故事的發(fā)展順序，把課文分成三段。無論從檢查預(yù)習(xí)情況，有感情的朗讀，還是品析重點語段，利用主旨句造句，學(xué)生理解的比較到位。教師在語言情感方面指導(dǎo)較成功。在進(jìn)行到“品“荷”，賞語言”這一環(huán)節(jié)中的小組活動時，能夠很好的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并能激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)言以贏得小組加分。3．結(jié)合具體的語句匯報，并試著把自己的感受讀出來?！?。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生以多種形式充分地讀書、圈點批注，想像、感悟、討論相結(jié)合，深入地走進(jìn)人物的內(nèi)心世，感受人物命
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