【正文】 評(píng)析:針對(duì)幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵(lì)、對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對(duì)困難只有勇于嘗試、堅(jiān)持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。顯得比較孤獨(dú)。評(píng)析:陳志信有時(shí)很文靜，不夠大膽。只見(jiàn)，馮嘉灝小朋友一個(gè)人坐在位置上。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。在家的玩具都是自己一個(gè)人玩，沒(méi)有和別人一起分享玩具的經(jīng)驗(yàn)。評(píng)析: 可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。后來(lái)通過(guò)口頭的協(xié)商還是較成功的，我看到了最后他們?nèi)齻€(gè)人都各自井井有條的開(kāi)始工作，作為老師的我不知道他們是如何協(xié)商的，但我想這個(gè)結(jié)果是皆大歡喜的。“你是怎么變出新的顏色的，你用了什么那兩個(gè)顏色變的？”我問(wèn)。”欣欣說(shuō)：“好的。二是把握“講解”的契機(jī)。那天一到家，我便對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)o我買(mǎi)件羽絨衫吧，看人家張翔??”“是啊，是該買(mǎi)。在閱讀教學(xué)中，對(duì)情感豐富的內(nèi)容，可喚醒學(xué)生生活畫(huà)面，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，讓他們與作者和文中人物產(chǎn)生心靈的共振，情感的共鳴，使課文情感的感悟與學(xué)生自我真情的表露融為一體。案例二教師想通過(guò)講解，激發(fā)學(xué)生情感，把學(xué)生情感與課文情感有機(jī)地融合起來(lái)，從而深切、深入地感受課文情感?！爸v授”在任何學(xué)科中都起著極其重要的的作用，但對(duì)小學(xué)生而言，講解決不是“滔滔不絕”的演說(shuō)，也不是“獨(dú)占講臺(tái)”的報(bào)告，更不是“高談闊論”的講學(xué)，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平，以合適的方法，使語(yǔ)言形象具體，語(yǔ)言情感真切，語(yǔ)言藝術(shù)顯化。上述案例二中，學(xué)生提出的看似是一些雞毛蒜皮的問(wèn)題，似乎與內(nèi)容的理解和情感的感悟關(guān)系不大?？梢?jiàn)，提倡自主學(xué)習(xí)，是讓主體于學(xué)生，讓主角于學(xué)生，但決不意味著教師從課堂完全退下了?！苯?jīng)過(guò)這番講解，學(xué)生似有所悟。“聽(tīng)了老師的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生有的點(diǎn)頭，有的茫然。三、例舉語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，試分析其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響（樂(lè)清 盧發(fā)善）語(yǔ)文課堂診斷案例【問(wèn)題呈現(xiàn)】[案例一]《在仙臺(tái)》中的“頗受優(yōu)待”內(nèi)涵較深，學(xué)生在閱讀中提出不解時(shí)，教師一遍又一遍地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，并告訴學(xué)生：只要認(rèn)真把課文讀讀，自然就理解了。此年齡段的兒童處在對(duì)兒童畫(huà)的認(rèn)知階段，以模仿涂鴉為主?！蔽覇?wèn)他：“你的蝸牛家住在哪呀？”他回答道：“在草里。（四）方法建議教學(xué)過(guò)程中要記得適時(shí)提供好的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)課文的同時(shí)有效地習(xí)得方法。學(xué)生的閱讀由課內(nèi)到課外，由讀單篇文章到讀整部書(shū)，為學(xué)生創(chuàng)建了擴(kuò)大閱讀量的平臺(tái)。（二）優(yōu)點(diǎn)。（四）感情朗讀，體會(huì)“幸?！?。（三）創(chuàng)設(shè)情境，喚起對(duì)小女孩深切的同情1．聽(tīng)老師讀課文的第一部分，然后說(shuō)一說(shuō)小女孩給你留下了怎樣的印象。應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生也能回答上問(wèn)題； 抓住富有感情的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)； 多訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。第一篇：課堂觀察記錄與分析教學(xué)案例(七年級(jí)上冊(cè))課堂觀察記錄與分析（作業(yè)模版）學(xué)員姓名 馬克強(qiáng) 學(xué)員單位 史納學(xué)校 觀察時(shí)間段 觀察對(duì)象 七年級(jí) 授課內(nèi)容 《荷葉母親》觀察點(diǎn) 教學(xué)過(guò)程客觀描述 教學(xué)實(shí)施優(yōu)缺分析 教學(xué)行為調(diào)整建議一、課前情境創(chuàng)設(shè)（激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)）教師能利用多媒體創(chuàng)設(shè)幽靜而低沉的情境來(lái)導(dǎo)入新課利用地震中的片段激發(fā)大家情感體驗(yàn)，尤其是借助講母愛(ài)故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。四、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握與調(diào)整（學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的引導(dǎo)確定和教學(xué)調(diào)整）學(xué)生每次回答問(wèn)題老師都能進(jìn)行總結(jié)。2．用自己喜歡的方式再來(lái)讀讀這部分內(nèi)容，小女孩目前的處境怎樣，在文中空白處寫(xiě)一寫(xiě)。2．出示“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。教學(xué)思路清晰，層次感強(qiáng)。（六）教學(xué)實(shí)施的落實(shí)充分考慮到了學(xué)生對(duì)課文的把握度，依據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。第三篇：美術(shù)觀察記錄與分析美術(shù)觀察與分析觀察時(shí)間：2014年6月22日 觀察地點(diǎn)：美工區(qū) 觀察對(duì)象：郭天澤 幼兒性別：男 幼兒年齡：3歲半 幼兒作品：活動(dòng)實(shí)錄：今天在美工區(qū)上美術(shù)課，內(nèi)容是畫(huà)蝸牛，并給蝸牛涂色。”說(shuō)著，他用綠色先畫(huà)了一些小草，又自己用橙色在小草上畫(huà)了小花。這一階段的幼兒在畫(huà)紙上繪畫(huà)形式及結(jié)果是混亂的，線(xiàn)與線(xiàn)是重疊的，線(xiàn)條斷斷續(xù)續(xù)，甚至于各種顏色瘋狂地混雜在一起，但此階段的兒童畫(huà)最具有兒童本能的原始性、原創(chuàng)性、真實(shí)性、可愛(ài)性。于是，學(xué)生根據(jù)老師的要求，反復(fù)閱讀了課文，交流了自己的想法。[案例三]《開(kāi)國(guó)大典》中有這么一句：“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線(xiàn)電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡躍起來(lái)。但再朗讀時(shí)神情和語(yǔ)氣也有了變化，但聽(tīng)得出，孩子這種情感表達(dá)還是虛假的、強(qiáng)裝的，并非真實(shí)情感的流露。否則，課堂還要教師干什么。其實(shí)，只要深入地思考一下，就會(huì)覺(jué)得學(xué)生的問(wèn)題頗有使用價(jià)值。上述案例三，教師抓住學(xué)生理解的難點(diǎn)進(jìn)行講解，這無(wú)可厚非。但是，語(yǔ)言情感的誘發(fā)靠抽象的講解是難以解決問(wèn)題的，必須建筑于具體形象的基礎(chǔ)之上。請(qǐng)看，當(dāng)另一個(gè)老師在學(xué)生情感感悟不深的時(shí)候是這樣引導(dǎo)的：師：讀了這一片斷，我不禁想起這樣一件事：那天，校長(zhǎng)向我推薦了雜志上的兩篇教學(xué)論文，他告訴我，文章是兩位青年教師寫(xiě)的，囑咐我細(xì)細(xì)看看，并認(rèn)真地說(shuō)：“要是這兩個(gè)教師能到我校工作該有多好！”聽(tīng)他這一談，我不禁臉一熱，自己工作快十年了，可??我忙說(shuō)：“校長(zhǎng)，都怪我們不爭(zhēng)氣。”停了一會(huì)她說(shuō)；“可是，一件像樣的羽絨衫得200多塊呢！”望著媽媽焦急的樣子，再看著她滿(mǎn)手的老繭，我不禁后悔起來(lái)，忙說(shuō)：“媽媽?zhuān)艺f(shuō)著玩的，其實(shí)，我這棉襖不一樣防寒嗎。應(yīng)該把握知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，或者解決知識(shí)困難的環(huán)節(jié)，放在這樣的時(shí)機(jī)去講解，即通過(guò)老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，給學(xué) 生創(chuàng)設(shè)一種憤悱的狀態(tài)，讓學(xué)生處于一種最渴望得到知識(shí)的境況中時(shí)再講，這就是孔子說(shuō)的不憤不啟，不悱不發(fā)。”她在塑料籃里拿出了幾只盤(pán)子、碗放到煤氣灶一邊，又拿起了一個(gè)奶瓶，用小勺子作舀東