【正文】 三、在教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的注意點(diǎn)在具體實(shí)踐中，可以激發(fā)競賽的形式有很多。赤壁懷古》或《荷塘月色》的第四段。在對(duì)“宋詞”做了簡要介紹后，筆者又設(shè)計(jì)了“宋代詞風(fēng)可分為哪兩派？代表人物分別是誰？”等題目讓聾生搶答，及時(shí)強(qiáng)化、鞏固這些純記憶性的知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)教材內(nèi)容和本班聾生的實(shí)際，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，提出競爭的目標(biāo)，引發(fā)聾生的好奇心、競爭心，聾生處于積極思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過程中，聾生不僅回憶、復(fù)述了老師講授的內(nèi)容，而且引申、開拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問題的辦法，激發(fā)了聾生由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展。多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用和推廣，必將有效推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。這樣學(xué)生就會(huì)很快形成較為連貫的語言。使學(xué)生們?cè)趲е鴿夂竦母星樯实姆諊腥W(xué)習(xí)和體會(huì)，更加深了對(duì)西沙群島的印象，也更增加了孩子們對(duì)祖國大好河山的熱愛。學(xué)生由此了解了“春風(fēng)吹又生”。多媒體教學(xué)手段可以將教學(xué)中抽象的知識(shí)形象化，使常規(guī)教學(xué)手段無法展現(xiàn)出來的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)肯定不能符合學(xué)科特點(diǎn)，不能完成教學(xué)目標(biāo)，無疑是失敗的。其中多集中在研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用/多媒體手段的使用現(xiàn)狀分析研究——以XX為例。但也存在學(xué)生對(duì)多媒體不適應(yīng)、教師把握不好多媒體使用時(shí)間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)等問題[11]。王卓在其文章中認(rèn)為聾生由于自身的聽覺障礙，視覺代償作用尤為重要，所以眼睛就成為其最重要、最主動(dòng)的感覺器官。學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》后，通過多媒體動(dòng)畫的展示，學(xué)生了解到了更多動(dòng)物尾巴的功能：鹿的尾巴又小又短，遇到危險(xiǎn)時(shí)是重要的報(bào)警器；老虎的尾巴又粗又長，它又是一個(gè)有力的武器；松鼠的尾巴蓬蓬松松，跳下時(shí)起到降落傘的作用，睡覺時(shí)又成了御寒保暖的被子??生活是寫作的源泉。一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣美國心理學(xué)家布魯姆說過：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的事物有著內(nèi)在的興趣，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，就會(huì)產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。②老師走出來從辦公室。用多媒體輔助句子教學(xué)，可以將事物瞬間的動(dòng)態(tài)變化或遠(yuǎn)離聾生生活經(jīng)驗(yàn)的情景引入課堂，使聾童在情境中學(xué)習(xí)句子、理解句子、掌握句子。這時(shí)，最便捷、有效的方法是通過多媒體技術(shù)教學(xué)，媒體所提供的豐富感性材料，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。同時(shí)由于聽力障礙，他們?cè)谝话阏J(rèn)知發(fā)展水平上，不同程度地低于正常兒童，尤其是概括與抽象的能力較差。利用多媒體技術(shù)教學(xué)手段將以傳統(tǒng)教法無可比擬的優(yōu)勢占據(jù)課堂，它聲形并茂、圖文交互、能打破時(shí)空界限，調(diào)動(dòng)圖、文、聲、像等多種功能。因此，運(yùn)用信息技術(shù)，制作色彩艷麗、生動(dòng)有趣的圖片或動(dòng)畫形象，把枯燥難懂的的漢字形象化，生動(dòng)化，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體生動(dòng)、形象的畫面激發(fā)學(xué)生去觀察、去探索，使語文課堂教學(xué)更有深度?！钡囊馑?，而且能在此基礎(chǔ)上通過借助媒體提供的情景，利用已形成的句式，學(xué)習(xí)說、寫句子。在教學(xué)中，為了幫助聾生理解句子的意思，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，幫助聾生通過觀察圖畫、動(dòng)態(tài)的畫面等手段，將事物與語言文字聯(lián)系起來，在頭腦中能正確浮現(xiàn)出句子所表達(dá)的形象，完整地、確切地理解句子的意思。多媒體動(dòng)態(tài)圖像的演示圖文并茂，聲形兼?zhèn)?，使抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)、形象，有助于聾生對(duì)難點(diǎn)的突破，收到事半功倍的效果。針對(duì)這一點(diǎn)，我開發(fā)影像資料——雄偉的萬里長城，秀麗的頤和園，迷人的桂林山水，浩瀚的大海，遼闊的草原??孩子們?cè)谧鎳男沱惿胶又绣塾?，感受著美景，情不自禁地用手語做出“太美了”的動(dòng)作。我們可以把其做成生動(dòng)的多媒體課件呈現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)生活聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[5]。楊永麗（2014）在多媒體對(duì)聾生的缺陷補(bǔ)償方面進(jìn)行了論述，即多媒體教學(xué)可以使聾生的語言形式由“脫節(jié)”到“結(jié)合”, 思維方式由“直觀”到“形象”[18]。這也需要一線教師從主客觀方面分析原因，不能全看到多媒體教學(xué)的好，進(jìn)而改進(jìn)自己的課堂，并多做實(shí)證類的研究。只有掌握多媒體的常識(shí)和技能，才能熟練的根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件設(shè)計(jì)與制作，才能在教學(xué)中駕馭多媒體，為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。使學(xué)生在欣賞中去體會(huì)西沙群島的美麗和富饒。我依據(jù)課文設(shè)計(jì)情景圖:將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。動(dòng)聽的音樂、絢麗的色彩、迷人的動(dòng)畫，特別能吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生觀察事物的興趣。請(qǐng)你任選幾種動(dòng)物作為主人公，編一個(gè)故事?！凹臃ň毩?xí)成績比較實(shí)驗(yàn)”，結(jié)果表明，競賽組的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無競賽組的成績。而優(yōu)等生也會(huì)在競賽和成功的激勵(lì)下更加努力地投入新的競賽學(xué)習(xí)，并爭取勝利，從而形成正確的競爭意識(shí)和積極向上的健康心態(tài)。這與平時(shí)的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或一般的啟發(fā)，而是先提出競賽的要求，他們大多凝神思考，疑團(tuán)在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，這樣他們聽課會(huì)更有目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了聾生動(dòng)腦的興趣與積極性，所以教學(xué)效果較好。然后，歡迎其他組的同學(xué)來“挑刺”，每錯(cuò)一個(gè)或少寫一個(gè)扣5分，滿分為100分，以得分多者為“優(yōu)勝小組”。在運(yùn)用競爭教學(xué)法時(shí)，教師還要注意評(píng)價(jià)用語，要肯定雙方的參與和結(jié)果，引導(dǎo)聾生不要過于計(jì)較成敗，教育他們從中看到積極向上的一面，否則有的聾生可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。最后師生根據(jù)作文的質(zhì)量和完成的時(shí)間再評(píng)出全班最佳作文，所在小組即為優(yōu)勝小組。而背誦是積累語言材料的有效手段。通過多次的實(shí)踐證明，課堂上聾生的注意力更集中了，而且回答問題的積極性也比平時(shí)高了很多，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也特別活躍，大大提高了課堂教學(xué)效果。因此，充分發(fā)揮聾生在教學(xué)過程中主體參與意識(shí)是十分重要的。）再想象一下，可能還有什么動(dòng)物在這里？讓學(xué)生同學(xué)自愿組成一個(gè)小組，小組內(nèi)每一個(gè)人選一個(gè)喜歡的角色，為自己設(shè)計(jì)、制作一個(gè)頭飾。（2）多媒體的多種表現(xiàn)形式，有效提高學(xué)生表達(dá)能力。但若用上一幅展現(xiàn)情景的圖片，一段恰到好處的音樂，或是一組恰如其分的鏡頭，再配以課文的重點(diǎn)內(nèi)容或字詞，往往能喚起學(xué)生的共鳴，引起他們的思想認(rèn)同?？磮D后，教師提問:“詩中哪個(gè)字說的就是這個(gè)季節(jié)的小草特征？”學(xué)生理解了“枯”就是“枯黃”的意思。將多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。體現(xiàn)在教學(xué)中就是過分依賴多媒體，追求課堂的花哨、用課件代替朗讀、代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)、代替教師講讀、教學(xué)進(jìn)程服從于課件設(shè)置的順序，導(dǎo)致課堂僵化，學(xué)生回答的知識(shí)結(jié)論必須與課件結(jié)論一致等等。（二）對(duì)文獻(xiàn)來源的述評(píng)從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的來源來看，期刊文獻(xiàn)占到百分之90%，大多源于學(xué)院學(xué)報(bào)類，其中未有核心期刊。在書法教學(xué)中，多媒體具有視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于增加學(xué)習(xí)的趣味性[8]。由于低年級(jí)聾生以直觀形象思維為主，而多媒體是以直觀授課為主，所以能將復(fù)雜抽象的內(nèi)容簡單化，收獲學(xué)習(xí)樂趣。《春蠶》一文講了母親養(yǎng)蠶的艱辛，表現(xiàn)了母親為了孩子無私奉獻(xiàn)的精神，表達(dá)了作者對(duì)母親的無限感激和敬仰之情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)聾生理解知識(shí)和形成能力起到促進(jìn)作用。因此，在學(xué)齡語言發(fā)展關(guān)鍵期，為聾生進(jìn)行聽力補(bǔ)償或重建，增加語音刺激，多種學(xué)習(xí)感官協(xié)調(diào)配合，使其視聽結(jié)合模仿發(fā)音說話，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如教“國”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)先寫“口”，再寫“玉”，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件教學(xué)后．由于擊一次鍵．計(jì)算機(jī)上出現(xiàn)一個(gè)筆劃，這個(gè)字的筆順筆劃在屏幕上清楚地顯示出來。在計(jì)算機(jī)界面上展示各種形態(tài)的杯子，讓聾生知道沒有蓋子的玻璃杯是杯子，有蓋子的并帶有手柄的瓷杯也是杯子；然后，可動(dòng)態(tài)顯示向杯子沖水及喝水的過程，讓聾生意識(shí)到盛水并用來喝水是杯子的主要功能。它使教學(xué)更直觀、更具體、更生動(dòng)地展示在聾生面前，能化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、使教學(xué)過程富于形象、直觀性。同樣，在當(dāng)前聾校語文教學(xué)改革中，多媒體技術(shù)手段在改善聾生學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化聾生對(duì)于語言文字的理解發(fā)面有很大的助益。例如，在教聾生認(rèn)識(shí)杯子這一個(gè)詞語時(shí)，可以利用多媒體軟件，從形狀與功能兩方面加強(qiáng)聾生對(duì)杯子這一個(gè)概念的正確理解。有些生字的筆順較難記，可利用多媒體出示字的筆順，加深學(xué)生的印象。聾生語言發(fā)展嚴(yán)重滯后，其中一個(gè)重要原因就是缺乏語音刺激和聽覺反饋。2005年第二篇：多媒體應(yīng)用促進(jìn)聾校語文教學(xué)多媒體應(yīng)用促進(jìn)聾校語文教學(xué)摘要 多媒體將文字、圖形、動(dòng)畫、聲音、色彩等巧妙地結(jié)合起來，把抽象地講解、說教變成動(dòng)態(tài)的圖像，為聾校學(xué)生的語文教學(xué)注入了新的元素和活力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。教學(xué)中要充分運(yùn)用多媒體展現(xiàn)與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情境，帶動(dòng)聾生身臨其境地感知，從而激發(fā)聾生內(nèi)心的情愫，撥動(dòng)聾生情感的心弦，促進(jìn)聾生的情感動(dòng)態(tài)生成。關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；聾啞兒童；綜述前言隨著多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)，