【正文】 教師恰當時機與恰如其分的評價話語，就如一杯甘甜的泉水滋潤著學生的心田，使學生的學習興趣、學習情感得到激發(fā)和培養(yǎng)。讓學生做練習的主人建構(gòu)主義認知理論認為，學生對于所學的知識，必須要經(jīng)過自己親身探索、體驗、認知，自己去建構(gòu)對知識的認知，建構(gòu)知識的框架和知識體系，才能完全轉(zhuǎn)化為自己的知識，并形成技能。在教學中，我們要從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學生提供實踐活動的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識，同時感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。教師必須要認真鉆研教材，精心設計課堂練習，對教材里的習題作適當調(diào)整、組合、補充，從質(zhì)和量兩方面適應不同程度學生的需要，使之具有針對性、趣味性、生活性、層次性和開放性。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或?qū)W習有困難的學生及時給予指導，對于過易或過難的題目適當?shù)剡M行修正，根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個流程通暢的回路。在教師的及時引導和啟發(fā)下，學生想到用小組合作的形式、用分類統(tǒng)計的方法，把觀察到的情況填入統(tǒng)計表，再全班交流，這樣經(jīng)過廣泛收集資料，然后從中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律。學生的表達方式也有很多種，有用字母表示的，有用漢字表示的，還有用樹形圖表示的。新奇獨特的自然或社會現(xiàn)象、出人意料的各種結(jié)果、引人入勝的故事情節(jié)、兒童生活的熱點話題等，常常能引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的探求欲望，調(diào)動學生的參與熱情。我在教學時，十分注重為學生盡量多的提供一些與他們生活密切相關的現(xiàn)實問題的習題，因為這些習題，既具有策略的多樣性，又具有問題的開放性；既讓學生感覺學習數(shù)學有用，也讓學生體會到數(shù)學就在我們身邊。這樣以疑促學、以疑促思，培養(yǎng)了學生良好的問題意識習慣。因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。例如：在教《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，我設計了這樣的情境：唐僧師徒四人取經(jīng)來到某地，饑渴難耐，讓豬八戒去找吃的，豬八戒費盡辛苦，才找到一個西瓜，心里很想多吃一點，但悟空說：“八戒，我們每人吃四分之一塊。問題性。但是這樣一些目標，不是一朝一夕就能完成的，一堂課中也不能定這么多、這么高的目標，否則是曲高和寡，定了也白定。（三）確定教學目標應遵循的原則課堂教學目標至少應分出兩個層面，一層是總目標，即課程目標；一層是具體目標，即學段目標。課程目標的整體實現(xiàn)需要日積月累，在日常的教學活動中，應努力挖掘教學內(nèi)容中可能蘊涵的、與上述四個方面目標有關的教育價值，通過長期的教學過程，逐漸實現(xiàn)課程的整體目標?？傊?，考量學生學習的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結(jié)果、強化學習體驗（積極）是學習有效性的努力方向和追求目標。關注教師反思的意識和能力每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”（四）概念解讀有效教學的“三個要素”福建師范大學余文森教授就關于有效性講過一個故事：企業(yè)之間的競爭就好比是去穿越一塊玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一個要比速度：誰穿越得快；第二個要比收益：在穿越的過程當中掰玉米，看最后誰掰的多；第三個要比安全：在這個過程中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。什么是教學的有效性？有人說這是教學的生命，因為學生在課堂里學到了什么、獲得了什么、發(fā)展了什么，這是任何教學改革都必須追問和思考的問題。這樣既可以有效地進行咬字吐字練習，又可以讓學生在投入歌曲的同時找到正確的發(fā)聲位置，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而避免學生唱歌時咬字、吐字不清楚，字音走樣的毛病。在課堂上要培養(yǎng)學生的自信心，對學生的表現(xiàn)給予及時的評價，讓學生有成就感，從而使得他們在課堂上更加放松、投入。二是教學方案的制定。教師是教學的組織者和指導者，教師恰當?shù)恼T導。課堂上突出學生的主體地位，不等于教學活動失去控制。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。學習有效教學理論心得 5通過《小學語文有效教學理論及實踐》這一專題的學習，我知道了課堂教學有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學地利用課堂內(nèi)外時間引導學生主動參與提高課堂教學效率，是教師追求的目標。高效課堂可以歸納為高效果、高效率、高效益。通過學習有效教學深有感觸，覺得應從以下幾個方面努力工作，引起學習者的學習需要，就教學要達到的目標形成共識，激活學習所必須的先前經(jīng)驗，規(guī)劃學習領域并提出適當?shù)膶W習資源，引出作業(yè)正確性的反饋，促進保持和遷移，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧，興趣盎然氛圍。在今后的教學中，我將關注學生，力求課堂實現(xiàn)有效教學。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。內(nèi)容的有效：適量、適度。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標的有效：清晰、簡明。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。讓不同的學生在同一節(jié)課中有各自的不同的收獲，讓學生在進步中體驗成就感，激發(fā)他們學習的興趣和內(nèi)在的求知欲。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可，接受，那么就不會再有教不好的學生了。只有這樣做數(shù)學課堂教學效果才會好。合理分配教師活動和學生動在一堂課中的時間。教師的每個教學策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學生怎樣學。二是組織學習“互助組”。學習有效教學理論心得 7教學效率=教學效益247。音樂教育家卡巴列夫斯基曾說“激發(fā)學生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件。如何讓學生唱的動聽，要讓學生從聽歌曲中體會速度和音量的變化，感受歌曲中對音色的要求，演出時注意節(jié)奏的正確、連音與斷音、旋律的起伏等等演唱的基本要求，教師再加以引導，進行有感情有方法地演唱。我不是名師，但我朝名師的方向去努力。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學生學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習和信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調(diào)的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。三、有效教學與目標確定教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學的主要依據(jù)，也是評價課堂教學的基本標尺。因此隨著課堂教學的進展情況對教學目標進行適當?shù)恼{(diào)整是完全正常的，其正確與否取決于是否符合學生實際，取決于有沒有最大限度地調(diào)動學生自主探究的興趣與熱情。其實，就是同一堂課教學目標也應是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學生欲達的教學目標也不應相同，承認差異，因材施教；因人設標，分類推進，方是科學之原則。用明確情景中所包含的數(shù)學內(nèi)容是什么,希望學生通過這個情景能夠?qū)W到什么樣的首先知識。創(chuàng)設故事情境興趣是最好的老師。這樣的設計，讓學生在娛樂中不僅發(fā)展了學生的空間觀念，有效的幫助學生理解了體積的意義，還讓學生區(qū)別了體與面的關系，為學生學習體積的計算打下良好的基礎。下面就如何培養(yǎng)學生有效地提出問題談幾點體會。（四）課尾鞏固深化時，誘導學生提出問題鞏固深化是學生將已學的知識進行運用的過程。美國國家科學教育標準指出：“只有適合于學生又有意義的問題情景才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。如教學人教版五年級下冊的《打電話》，“老師通知15個同學，每個電話1分鐘，最少需要幾分鐘？”教師先讓學生猜想有一種還是多種方案，然后放手讓學生設計方案。如教學人教版三年級上冊的《年月日》，教師為學生提供不同年份的年歷，讓學生觀察探究年、月、日相關內(nèi)容。總之，練習與反饋是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學質(zhì)量的重要保證。練習數(shù)量過度。讓學生在生動活潑、充滿挑戰(zhàn)的合作游戲中情趣盎然，興趣高漲，提高練習的有效性。進而從兩個思路思考：需加多少鹽？或需要蒸發(fā)多少水？小學生常常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，設計這樣的習題讓學生去解答，恰恰給他們創(chuàng)設一種“探索”的感受意境，解題中感到樂趣無窮。（一）實施小學數(shù)學課堂教學即時評價的方法口語評價 口語評價是指在課堂教學中，通過教師的語言對學生的課堂學習行為作出肯定或否定的評價，使學生在心理上獲得成功或反思的體驗，進而促進學生學習的一種評價。教師的體態(tài)語言相當?shù)呢S富，可以用微笑、點頭、贊許的目光、豎起大拇指等方式對學生的學習行為表示肯定和贊賞；可以用搖頭、提醒的目光等方式表示對學生學習行為的否定與制止。及時反饋練習效果課堂練習的反饋要及時，趁學生的大腦還沒有忘記練習的思維過程的痕跡時，就知道自己思路是否正確，如果不對，錯在什么地方，及時糾正。創(chuàng)設這樣一個情景，讓學生將已有的知識自覺地運用到生活實踐中去，鞏固對人民幣的認識、了解人民幣的單位換算、體驗角色的樂趣、感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系等，可謂一舉數(shù)得。例如，學習《分數(shù)的基本性質(zhì)》后，可進行如下練習。數(shù)學課堂練習是一堂數(shù)學課的重要組成部分，是促進學生進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感態(tài)度的有效環(huán)節(jié)和決定途徑。由于學生的家庭背景、認知基礎、思維水平及個性特征等差異，學生在探究式學習中獲得的發(fā)展也往往不盡相同?？梢姡辛顺渥愕奶骄繒r空作保障，學生才能經(jīng)歷真正的探究過程，開展富有實效的探究活動。這樣的問題情景，自然地將“要我學”變?yōu)榱恕拔乙獙W”，激發(fā)學生主動去探究學習。對于某一知識的學習，我十分注重將這一知識的運用延伸到課外，并鼓勵學生在運用的過程中，多想一想為什么這么做，還有哪些疑問。（二）課初創(chuàng)設情景時，誘導學生提出問題心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機、欲望是在一定的情景中誘發(fā)的。如：有位教師在教學《圓錐的認識》時有一個量高的環(huán)節(jié)就很好。這樣的故事情境設置，調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生探究的興趣，學生帶著一份好奇，一份疑問，帶著幫助八戒解決問題的一份責任，愉快地去探索、去研究。選擇最有典型意義的事件作為學習情景，所包含的問題最適合知識教學的需要，最能激起學生探索的興趣。每一位老師在上課前都要反復斟酌確定教學目標，但是智者千慮，難免一失，當他走進那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時候，往往會發(fā)現(xiàn)有的既定目標是“閉門造車”。學生既是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。如果按照過去的觀點，老師應主要根據(jù)教材和教參確定教學目標。無效的教指的是阻礙學生學的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生的學大倒胃口，從而失去學的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生學（獨立學習）的機會，從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發(fā)展，阻礙學生學的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素—— 速度可看作學習時間（長度）——投入； 收益可看作學習結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出； 安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。一、有效教學的概念解讀（一）背景分析有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。骨干教師的培訓使我收益非淺。樂理教學其實是小學音樂教學體系中一個重要的基本內(nèi)容，它也是豐富學生的音樂內(nèi)涵，提高學生音樂素養(yǎng)的重要方面。(4)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準。教師就教材中的某個內(nèi)容或某個問題，讓學生嘗試著上講臺教授給其他同學，聽課的同學可以向授課的“老師”提出問題，進行質(zhì)疑，教師則適時進行點撥、指導。改變教學的組織形式，為學生創(chuàng)造參與探究的空間（1）培養(yǎng)學生進行探究的興趣。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。高質(zhì)量的課堂要求教師既能完成教學目標，又能根據(jù)課堂實際情況進行教學。陶行知先生的深刻見解，為我們的課堂教學指明了方向，那就是要構(gòu)建民主、寬松、和諧的課堂，尊重學生的人格，信任學生的能力，傾聽學生的心聲，讓學生敢想、敢說，為學生營造有利于他們學習、發(fā)展的課堂環(huán)境二、為學生創(chuàng)設真實具體、生動有趣的問題情景新的數(shù)學課程標準強調(diào)在課堂教學中為學生創(chuàng)設問題情境，其目的就是讓學生從自己熟悉的現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，理解數(shù)學，增強學生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力及數(shù)學素養(yǎng)。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境，最濃的情導入新課，形成問題，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率，學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉(zhuǎn)，具應從以下幾個方面開始抓：不要傷害孩子孩子的自尊心。有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。內(nèi)容正確，是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。教法的有效：靈活、恰當。豐富個人知識儲備。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。其次，要追求有效的課堂教學。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。氣氛熱烈，是指課應自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據(jù)學生的反應調(diào)節(jié)自己的教學。想要瘦到這種效果，就要在備課的時候深入了解學生的實際需求，對要求的