人教版歷史七下科舉制的創(chuàng)立word說課(專業(yè)版)
【正文】 （ ３）、鞏固小結(jié)：（５分鐘）閱讀分析：看了下面這些說法，你有什么感想 ?可以結(jié)合現(xiàn)在的考試制度，談?wù)勀愕目捶?。你怎樣看待這種類型的題目？我們現(xiàn)在的考試中有相似的題型嗎？動腦筋：唐朝中后期的一位宰相李德裕認(rèn)為：朝廷中的大 官，都應(yīng)該由公卿子弟擔(dān)任，因?yàn)樗麄兪煜こ⒌氖聞?wù)和禮儀。 三、說學(xué)法： 強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激勵性自主學(xué)習(xí)的氛圍， 不是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中唯我獨(dú)尊，散漫無序，更不是教師袖手旁觀，不管不問，而是要求教師在課堂教學(xué)中真正從指導(dǎo)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在探究知識的過程掌握知識，掌握學(xué)習(xí)知識的方法，形成自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識。 二、說教法： 改變教師中心觀，樹 立師生互動、交往的平等觀。 隋唐時(shí)期是我國封建社會政治制度大發(fā)展的時(shí)期，此時(shí)開創(chuàng)并完善的科舉制度，是我國封建社會中央政權(quán)選拔各級官吏的一項(xiàng)基本制度，影響至為深遠(yuǎn)；有的學(xué)者從 “ 文化 ” 的廣義角度看待科舉制度，認(rèn) 為科舉制度是中華文化中 “ 最顯凸的創(chuàng)發(fā) ” 。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學(xué)引向深入。 ２、 小型課題作業(yè)法： 在課前指導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，收集和查閱資料、并通過小組合作，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力才能較好地完成。學(xué)生通過小組合作根據(jù)史料歸納線索，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，體現(xiàn)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，先學(xué)后教。各個(gè)小組匯報(bào)事先布置的小型課題作業(yè)《秦漢的科舉制度》的完成情況?？婆e制促進(jìn)了教育事業(yè)的 發(fā)展，士人用功讀書的風(fēng)氣盛行。 四、說教學(xué)過程： 教學(xué)設(shè)計(jì)分析、評價(jià)反思、體會 （１）、導(dǎo)入新課：（約３分鐘）教師手執(zhí)瓷碗及骰子進(jìn)入教室，請學(xué)生上臺講解閩南 “ 搏餅 ” 的規(guī)則。學(xué)生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。 過程與方法：通過采用小組討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的能力。通
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1