【正文】 這樣既可以減輕我們老師的工作量，又可以鍛煉他們，何樂而不為呢。對于錯誤一定要分析原因，做到借鑒和學(xué)習(xí)。高三階段是專項復(fù)習(xí)與系統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的時期，要將學(xué)生掌握的知識運用到實際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對性、典型性、創(chuàng)新性的試題，同時試題要緊密結(jié)合考試說明。2015年暑假補(bǔ)課前去了桂平西山開展高考備考研討會，年級領(lǐng)導(dǎo)就要求我們認(rèn)真研究《考綱說明》，周密制定好整個學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度，并且要求詳細(xì)到每周每天，這個是非常正確的。如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，在各種形式的教學(xué)活動中還不能夠做到靈活的應(yīng)用，特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標(biāo)注的使用，教師還不能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)課件。電子交互白板技術(shù)為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。在課堂上我們教師重點要教給學(xué)生的不是某一題的答案，而是做這類題的方法規(guī)律，方法規(guī)律要讓學(xué)生通過做題自己總結(jié)，這樣最難忘，“授之以魚不如授之以漁”就是這個道理。筆者對于咱們能夠很好的完成這個責(zé)任是抱有希望并且充滿信心的。此后，陸續(xù)有了《唐宋八大家文選》、《古文觀止》、《古文釋義》等等許多文章選本，用作語文教材。第三，影響所及，直到今天，我們的知識分子中相當(dāng)大的一部分口語能力是不足的。歷史上，直到明清之際，有識之士無一不是反對“學(xué)究”(書呆子)的，反對“泥古不化”的。如果說他們是“以多取勝”，大概是符合實際的。不論他們是否明白的意識到了這一點，他們實際的作法是這樣的。③還是由于漢語的特點，傳統(tǒng)語文教學(xué)從來特別重視語序和輔助詞。屬對，俗稱對對子。它沒有或者說極少有嚴(yán)格意義的形態(tài)。一部分談?wù)剛鹘y(tǒng)語文教學(xué)的主要經(jīng)驗；一部分談?wù)剛鹘y(tǒng)語文教學(xué)有哪些明顯的缺點，今天應(yīng)當(dāng)怎樣對待。在教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，來自全國各地的教師，通過論壇這個平臺，可以交流各自的語文教學(xué)的得失。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。缺乏理論的反思是膚淺的，教師在實踐中的困惑和迷茫也正反映出對理論理解的淺陋和偏離。教學(xué)過程結(jié)束后，通過和學(xué)生的交流，獲得學(xué)生對知識的掌握情況，了解學(xué)生對課堂教學(xué)過程的感受與評價，這樣才能在最短的時間內(nèi)給學(xué)生查漏補(bǔ)缺。學(xué)會教學(xué)是教學(xué)反思的直接目的，學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的根本目的。其目的就是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使教師成長得更快，更專業(yè)，同時也為今后教育教學(xué)活動的開展積累經(jīng)驗。這里，只闡述我國學(xué)者的觀點。因此，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。再者，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，所以應(yīng)該對教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行回憶、梳理和反思，對教學(xué)過程進(jìn)行剖析，尋找其中的不足之處并對癥下藥。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，其內(nèi)容的綜合化，充分?jǐn)U大了教師在教學(xué)過程中可支配的空間。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的困惑和難點，請同仁幫助分析、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法?！庇^摩各級各類的公開課、優(yōu)質(zhì)課、研究課，通過比較和學(xué)習(xí)，找出理念上的差距，找出教學(xué)方法上的差異，從而提升自己、促進(jìn)自己的發(fā)展。這影響是非常惡劣的，深厚的，甚至直到今天它的陰影還沒有完全消失。一個單音節(jié)語素都有一個聲調(diào)。此外還有大量以四字為單位的整齊押韻的識字教材，各有特點，這里從略。屬對，古已有之，到了近體詩(律詩、絕句)時期，成了一種格律，詩里的某兩句必須成對。如果認(rèn)為語義學(xué)的研究和運用在中國有比較久遠(yuǎn)的歷史，這種看法不是沒有根據(jù)的。尤其是，唐宋以下，一直還在教學(xué)離開他們實際使用中的活語言越來越遠(yuǎn)的以先秦兩漢語言為基礎(chǔ)形成的逐漸定型化了的書面語言——“文言”(這是傳統(tǒng)語文教學(xué)有所缺失的一面)，要學(xué)生多獲取語言材料，就不僅要靠多讀，還必須要求熟讀以至背誦，背得“爛熟”，這些材料才能真正為他所有，因為這種材料主要是從書面上得到，不是從生活里能得到的。我們想到了古人說的“教學(xué)相長”，提倡學(xué)生和老師互相“問難”。第一，戲劇文學(xué)發(fā)達(dá)很晚，從語言上說，半文半白，不夠規(guī)范。直到晚清才有了如唐彪的《讀書作文譜》，王筠的《教童子法》等幾部書，里邊雖然不無很精到的見解，可惜都已經(jīng)不同程度的受到八股文的污染，大大降低了它們的科學(xué)性。令人遺憾的是，近百年來，傳統(tǒng)經(jīng)驗中那一部分既符合漢語漢文實際，又符合比較科學(xué)的教學(xué)論的作法，似乎沒有受到重視，得到發(fā)揚，隨著我們書面語言和口頭語言趨向一致的潮流，把那些作法加以改進(jìn)以至改造，賦予它以時代精神和新的生命，進(jìn)而與現(xiàn)代的教育科學(xué)、語言科學(xué)結(jié)合起來，形成一條既是傳統(tǒng)的又是非傳統(tǒng)的，適應(yīng)漢語漢文特點的，適合現(xiàn)代需要的，我們自己的語文教學(xué)的路子。上課最忌諱的是教師滔滔不絕的講述，老師講的累，學(xué)生聽得也累。只要我們能立足課堂，立足學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思，我們一定能有高效的語文課堂。它使學(xué)生可以清楚地看到教師是如何對軟件操作的，如點擊了哪個按鈕或哪個菜單。依托我們的總復(fù)習(xí)用書《優(yōu)化探究》，整個復(fù)習(xí)計劃分為四輪，第一輪是對高中必修和選修教材的梳理，第二輪完成主要專題即語言知識和語言表達(dá)（上學(xué)期段考前完成）、古代詩文閱讀（上學(xué)期段考后完成）、現(xiàn)代文閱讀（下學(xué)期三月底完成）和寫作部分（貫穿整個備考過程）的復(fù)習(xí)，第三輪是查漏補(bǔ)缺階段，第四輪進(jìn)行套題訓(xùn)練。由于語文知識點多，分散廣，再加上記憶的遺忘性，就要求我們注意多積累，做好基礎(chǔ)知識和錯題的分類整理，為高考的最后沖刺夯實基礎(chǔ)。建立和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)溝通、交流，相互促進(jìn)，共同提高。用心培養(yǎng)課代表，人盡其才，充分發(fā)揮語文課代表的作用。如果能從高三一開始就進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，提早準(zhǔn)備，自然就能做到從容不迫，應(yīng)付自如。努力提高自己，改善自己，想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡上你，喜歡上語文，這樣提高語文成績就不難了。及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，增強(qiáng)學(xué)生對考試的認(rèn)識。實踐證明，這個是非常有必要的，這是今年高考語文取得好成績的基本前提。只有真正把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，才能用好課件，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合第五篇：2016屆高三語文得失總結(jié)專題2016屆高三語文得失總結(jié)本學(xué)期我擔(dān)任高三（8）班、高三（9）班語文教學(xué)工作。教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機(jī)操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠(yuǎn)離集體又回到學(xué)生集體當(dāng)中。二是與學(xué)生融洽相處，和學(xué)生交朋友，讓學(xué)生從心底里喜歡上你的課，當(dāng)然這兩種方法要因人而異。每每學(xué)生的成績揭曉時，是我最激動也最高興的時候，也是最怕的時候。但是，它的弊端也是顯而易見。事實完全不是這樣。倘若十二三世紀(jì)之后的教育家能夠沿著這樣的路子走下去，倘若語文教學(xué)不受到八股文的嚴(yán)重污染，我們的教學(xué)論本來是可以更早的達(dá)到先進(jìn)境界的。要靠純熟的駕馭這些材料，這條原則是正確的。貧乏，是語文能力的致命傷。這里要著重說一說的是，漢語由于基本上沒有形態(tài)變化，詞與詞的組合以至更大的語言片段的組合少了一層約束，從這個意義上說，組合要容易一些，自如一些，因而從語義配合的角度以及從語言藝術(shù)的角度考慮的余地就大一些。這是一種高度綜合的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練。一個漢字表示一個單音節(jié)語素，就是說，它有一個固定的形體，讀成一個帶調(diào)的音節(jié)，表示一個最小的語義單位。這里從教學(xué)的角度著眼，主要注意到以下四點。目前，不少地方教研室都為教師提供了這樣一個思想交流的平臺。教學(xué)反思需要理論的參與和支持。教育科研與我們對日常教學(xué)行為的反思具有一定的關(guān)系。因此，及時記錄下教學(xué)過程中的閃光之處，也成為教學(xué)反思的一個重要內(nèi)容。三、語文教學(xué)反思的內(nèi)容 語文教學(xué)反思不是簡單回顧教學(xué)情況的摘記，而是教師主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和不足，重新審視和組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量?！币馑季褪钦f只有通過學(xué)習(xí)、實踐和總結(jié)，學(xué)會在教學(xué)中反思，才能認(rèn)識到存在的不足和缺點，才能獲得發(fā)展。從新課程的理念看，當(dāng)代語文教師不僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的實施者、課程設(shè)計的參與者、課程實施的組織者、課程開發(fā)的促進(jìn)者，更應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程之后的反思者。教學(xué)反思可以促進(jìn)教師內(nèi)在專業(yè)