【正文】 育環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。自我提問(wèn)法是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力提高的方法。這樣的合作反思、集體交流，可以達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長(zhǎng)的目的。在教學(xué)反思中借助相關(guān)理論，可以拓寬反思的思路，避免反思活動(dòng)簡(jiǎn)單化，從而探討出“隱藏”在教師教學(xué)行為之后的道理和智慧，以促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。通過(guò)不斷地反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提升自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。在“實(shí)踐→反思→實(shí)踐”的循環(huán)中收獲新的喜悅。只有在特別需要說(shuō)到八股文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的惡劣影響的時(shí)候，本文才會(huì)偶爾提到它。半自由的語(yǔ)素(單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)詞的能力小，而同其他語(yǔ)素合成詞的能力和自由語(yǔ)素一樣)比較少一些。聲調(diào)有區(qū)別語(yǔ)素意義的作用。表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。②基于同樣的理由。道理相同。屬對(duì)這種語(yǔ)文教學(xué)方法的形成，顯然和近體詩(shī)有淵源關(guān)系，然而實(shí)際上已經(jīng)超越了作詩(shī)的范圍，發(fā)展成一種教學(xué)手段了。他完全不需要考慮這里應(yīng)當(dāng)用形容詞還是動(dòng)詞，不需要考慮應(yīng)當(dāng)用什么“詞尾”，不需要考慮“江南岸”應(yīng)當(dāng)用什么“格”的形式，他所考慮的是在這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境里用個(gè)什么詞表現(xiàn)的語(yǔ)義色彩最好，用了哪個(gè)詞所形成的這個(gè)語(yǔ)言片段的表層形式可以含蓄更多的或者更足以引起人聯(lián)想或想像的深層意義。以上這些傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，都是從漢語(yǔ)漢文的掙點(diǎn)中產(chǎn)生的。他們說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。要把這些從書(shū)面上吸取來(lái)的語(yǔ)言材料作到能夠運(yùn)用自如，仍舊要在書(shū)面上下工夫——多寫(xiě)多作。由于我們現(xiàn)在老一代的人所經(jīng)歷過(guò)或見(jiàn)到過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)是封建社會(huì)到了腐朽沒(méi)落趨于滅亡的最后年代的作法，那時(shí)候的教育的確是純?nèi)话褜W(xué)生當(dāng)作完全無(wú)能為力的被動(dòng)接受的機(jī)器，聽(tīng)?wèi){老師灌注一些他們所不理解或者不愿意接受的僵死的東西，從而使他們經(jīng)常處于朦朧迷惘的狀態(tài)，使他們的頭腦趨于僵化，于是我們就很容易認(rèn)為全部的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)就是這樣的，于是就教與學(xué)的關(guān)系這一點(diǎn)上對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)作出全盤(pán)否定的判斷。我們想到了在語(yǔ)文教學(xué)中老師不多講，給予指點(diǎn)，要學(xué)生自己去“體會(huì)”，“玩索”，“悟”出文中的道理來(lái)，達(dá)到“一旦豁然貫通焉”。筆者曾經(jīng)研究過(guò)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育，寫(xiě)過(guò)這方面的書(shū)，今天看來(lái)，其中有些論述未盡允當(dāng)。第二，小說(shuō)發(fā)達(dá)也晚，從語(yǔ)言上說(shuō)，情形更差，除了明清之際很少的幾部章回小說(shuō)之外，語(yǔ)言大都是不好的，甚至是不通的。一代一代離開(kāi)文言越來(lái)越遠(yuǎn)，決不是越來(lái)越近。4．宋代的呂祖謙編了一本《古文關(guān)鍵》，謝枋得編了一本《文章軌范》。第二，從語(yǔ)言教育的角度看，沒(méi)有系統(tǒng)，反映不出語(yǔ)言訓(xùn)練的計(jì)劃和步驟，碰上什么算什么，因此實(shí)際效率很低，又沒(méi)有一個(gè)用來(lái)檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有明確的要求。相反，傳統(tǒng)作法中比較差的那一部分，影響似乎反而大一些，有的被原封不動(dòng)的繼續(xù)使用著，有的被部分修改甚至只是改頭換面的使用著。第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，把握準(zhǔn)課文的重難點(diǎn)，特別是三年級(jí)必須和中考題型接軌。結(jié)果學(xué)生會(huì)的還是會(huì)的，不會(huì)的還是不會(huì)。第四，課下做好復(fù)習(xí)鞏固工作。第四篇：電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中得失電子白板在語(yǔ)文教學(xué)中的得失張媛媛近兩年來(lái)，隨著電子白板的推廣和實(shí)踐使用,電子白板已經(jīng)從替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能，發(fā)揮特色教學(xué)功能，走向交互功能充分發(fā)揮的新階段。由于學(xué)生對(duì)白板關(guān)注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師也變成整個(gè)學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。這對(duì)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)十分有意義。歷經(jīng)9屆高三畢業(yè)班的備考工作，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們指導(dǎo)、幫助下漸漸成長(zhǎng)起來(lái)，也積累了一些工作經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)收獲很多。其中首輪復(fù)習(xí)和第二輪復(fù)習(xí)的交叉進(jìn)行的。學(xué)生總是抱怨語(yǔ)文課本對(duì)考試來(lái)說(shuō)沒(méi)用，這種想法是非常不對(duì)的。在落實(shí)上要加強(qiáng)課前練習(xí)，從字音字形成語(yǔ)標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)病詩(shī)詞鑒賞和名句默寫(xiě)上做好，即對(duì)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)起到警示作用，又能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合。我們按時(shí)開(kāi)展集體備課活動(dòng)，除了每周一節(jié)的基組備課以外，遇到問(wèn)題隨時(shí)討論解決；有任務(wù)下來(lái)，我們分工明確（比如我負(fù)責(zé)掃描答案，她們分任務(wù)校對(duì)并做成PPT，按時(shí)按質(zhì)完成）。要想讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)你的課，那就得充分展示你的個(gè)人魅力，讓學(xué)生喜歡上你。擺在我們面前的就是如何上好每一節(jié)課，讓學(xué)生在每一節(jié)課都有收獲。課代表是老師的得力助手，在備考中的作用是不能忽視的。在此，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，感謝基組老師的支持和幫助，感謝學(xué)生給予自己的理解和配合，自己的一生也將因這一年艱辛而又快樂(lè)的路程變得更有價(jià)值和意義。學(xué)生是多層次的，做題與講評(píng)很難顧及到全體學(xué)生，所以一些“學(xué)困生”上課聽(tīng)不懂，跟不上進(jìn)度，導(dǎo)致了厭學(xué)情緒，語(yǔ)文成績(jī)自然很差！對(duì)高考的趨勢(shì)、方向把握得不夠，認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致了后階段（沖刺階段）在作文訓(xùn)練方面手忙腳亂，只能臨時(shí)抱佛腳，匆忙應(yīng)付。通過(guò)這些，讓學(xué)生明白知識(shí)不是表面上的，也不是僵化的，要在使用中站我知識(shí)，在理解中拓展知識(shí)。高三第二學(xué)期4月份以后，每周一大考，考完試后，不少學(xué)生都拿自己的答卷來(lái)找我?guī)头治?，特別是作文方面應(yīng)該打多少分以及如何改進(jìn)提高，我都盡可能幫他們分析得失，還有順便進(jìn)行一些必要性的鼓勵(lì)。強(qiáng)化訓(xùn)練，以考代練。在講評(píng)試卷時(shí)，對(duì)于那些經(jīng)常暴露出來(lái)的問(wèn)題，老師要一而再，再而三加以強(qiáng)調(diào)，盡可能避免一錯(cuò)再錯(cuò)；同時(shí)也要做到目的明確、重難點(diǎn)突出，要結(jié)合考綱分析出題的類(lèi)型、方向和趨勢(shì)，甚至明白命題者的考查意圖。高三的教學(xué)工作絕不是高一高二的簡(jiǎn)單重復(fù)，特別是教材的復(fù)習(xí)，要在原有的基礎(chǔ)上引 導(dǎo)學(xué)生有所突破，緊扣大綱要求，對(duì)不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納。作為高三語(yǔ)文基組長(zhǎng)，我深感責(zé)任重大，桂平回來(lái)我制定了周密的教學(xué)計(jì)劃，并且嚴(yán)格落實(shí)，按照計(jì)劃復(fù)習(xí)，有條不紊，緊張有序。得一、計(jì)劃周詳，循序漸進(jìn)凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，我們的復(fù)習(xí)計(jì)劃可謂周詳，依據(jù)高考考綱，我們的整個(gè)備考過(guò)程循序漸進(jìn)有條不紊。教師在運(yùn)用課件時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)、明確課件使用目的，在備課時(shí)就要從“關(guān)注課堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生”。交互白板技術(shù)使得以前色彩單調(diào)，呈示材料類(lèi)型僅止于手寫(xiě)文字和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書(shū)，又可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，這將有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持其注意力。首先，容易對(duì)材料展示過(guò)程進(jìn)行控制，教師不必到主控臺(tái)前操作，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語(yǔ)言得以充分發(fā)揮，也避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺(tái)間分散學(xué)生注意力的問(wèn)題?？傊Z(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話(huà)題，更是語(yǔ)文教學(xué)的生命。在整節(jié)課上最重要一點(diǎn)要想方設(shè)法使學(xué)生的思想保持高度集中，有兩種方法，一是教師一定要嚴(yán)肅，讓學(xué)生從心底里對(duì)你的課不敢怠慢，必須認(rèn)真聽(tīng)，要么后果不堪設(shè)想。太多就方方面面俱到，都是皮毛，沒(méi)有深入。特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，細(xì)細(xì)琢磨，認(rèn)真總結(jié)走過(guò)去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，主要有以下幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)：第一，對(duì)教育事業(yè)充滿(mǎn)高度的熱情。至于作文訓(xùn)練，即命題作文的辦法，受到八股文的蔣染尤甚，這需要專(zhuān)題探討，這里就不談了。這種辦法有可取的一面，就是在廣泛閱讀之中，選擇少數(shù)佳作精講細(xì)讀，作為示范，以收舉一反三之效。盡管有如上所述的那么多很可貴的經(jīng)驗(yàn)，可是兩三千年來(lái)一直沒(méi)有一部系統(tǒng)的論述語(yǔ)文教學(xué)的著作，沒(méi)有彤成一套語(yǔ)文教學(xué)的理論，據(jù)此產(chǎn)生出一套或幾套可以廣泛使用的方法。2．與前者有關(guān)，長(zhǎng)期堅(jiān)持“文言”，使人們對(duì)文言產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)，甚至產(chǎn)生了迷信，似乎學(xué)了文言就一定能夠提高語(yǔ)文能力，不學(xué)文言就不可能提高語(yǔ)文能力。讀詩(shī)，要求吟詠；讀文，要求朗誦；屬對(duì)，有時(shí)口頭行之。這些才是我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，是傳統(tǒng)中的精華。這里，我們不僅想起了先秦的諸子百家爭(zhēng)鳴，專(zhuān)從教育的角度考慮，我們想到了教育家孔子說(shuō)的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，他主張“學(xué)而思”；他說(shuō)過(guò)“啟予者，商也。然而掌握語(yǔ)文工具要靠積蓄豐富的語(yǔ)言材料。