【正文】 與實(shí)際使用的語言相差很遠(yuǎn)的文言，而體裁又大都是抒情散文、論文、游記、雜記之屬，間或有少數(shù)章奏、書信、祭文之類，日常生活和一般工作中常常用到的文體極少，科學(xué)技術(shù)性的(如醫(yī)書、藥書、農(nóng)書等等)完全沒有。直到晚清才有了如唐彪的《讀書作文譜》，王筠的《教童子法》等幾部書，里邊雖然不無很精到的見解，可惜都已經(jīng)不同程度的受到八股文的污染，大大降低了它們的科學(xué)性。然而，依靠文言來全面的有效的提高現(xiàn)代所需要的語文能力，是不可能的，并且越來越不可能。第一，戲劇文學(xué)發(fā)達(dá)很晚，從語言上說，半文半白，不夠規(guī)范。實(shí)事求是的恰如其分的作出分析，真正作到取其精華，棄其糟粕，是要下一番工夫的。我們想到了古人說的“教學(xué)相長”，提倡學(xué)生和老師互相“問難”。四傳統(tǒng)語文教學(xué)的另一條極易被人們忽視的經(jīng)驗(yàn)是重視啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使他們自己能不斷的增長讀書作文的能力。尤其是，唐宋以下，一直還在教學(xué)離開他們實(shí)際使用中的活語言越來越遠(yuǎn)的以先秦兩漢語言為基礎(chǔ)形成的逐漸定型化了的書面語言——“文言”(這是傳統(tǒng)語文教學(xué)有所缺失的一面)，要學(xué)生多獲取語言材料，就不僅要靠多讀，還必須要求熟讀以至背誦，背得“爛熟”，這些材料才能真正為他所有，因?yàn)檫@種材料主要是從書面上得到，不是從生活里能得到的。他們認(rèn)為，只有多讀，才能善寫。如果認(rèn)為語義學(xué)的研究和運(yùn)用在中國有比較久遠(yuǎn)的歷史，這種看法不是沒有根據(jù)的。據(jù)傳說，他的手稿上首先用的是“到”，然后改為“入”，又改為“滿”，經(jīng)過幾次修改，最后才改定為“綠”。屬對(duì)，古已有之，到了近體詩(律詩、絕句)時(shí)期，成了一種格律，詩里的某兩句必須成對(duì)?！芭P?！焙汀氨捡R，可以相對(duì)；“飛禽”和“走獸”可以相對(duì)。此外還有大量以四字為單位的整齊押韻的識(shí)字教材，各有特點(diǎn)，這里從略。傳統(tǒng)的語文教學(xué)注意到，并且充分運(yùn)用了這些特點(diǎn)。一個(gè)單音節(jié)語素都有一個(gè)聲調(diào)。在古代漢語里，這些單音節(jié)語素中，有相當(dāng)大的一部分(沒有統(tǒng)計(jì)，估計(jì)該在2/3以上)是自由的，就是說，每一個(gè)這樣的語素都可以單獨(dú)構(gòu)成一個(gè)詞，雖然它也能同另一些單音節(jié)語素合起來構(gòu)成另外一些詞。這影響是非常惡劣的，深厚的，甚至直到今天它的陰影還沒有完全消失。只要我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，就一定能不斷提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)?！庇^摩各級(jí)各類的公開課、優(yōu)質(zhì)課、研究課，通過比較和學(xué)習(xí)，找出理念上的差距，找出教學(xué)方法上的差異，從而提升自己、促進(jìn)自己的發(fā)展。比如關(guān)于“回歸生活”、“對(duì)話”、“自主合作探究”等論述；也可以是某個(gè)專家關(guān)于課堂教學(xué)理論研究的新成果。如在集體備課時(shí)，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的困惑和難點(diǎn)，請同仁幫助分析、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。（1）自我提問法。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，其內(nèi)容的綜合化，充分?jǐn)U大了教師在教學(xué)過程中可支配的空間?！伴W光點(diǎn)”。再者，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，所以應(yīng)該對(duì)教學(xué)過程中的不足之處進(jìn)行回憶、梳理和反思，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行剖析，尋找其中的不足之處并對(duì)癥下藥。在教學(xué)前，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。課程改革在很大的程度上是破舊立新的。這里，只闡述我國學(xué)者的觀點(diǎn)。我們需要有勇往直前一沖到底的信心，更需要沿途的一個(gè)個(gè)補(bǔ)給站，補(bǔ)充能量、調(diào)整狀態(tài)，以取得最后的勝利。其目的就是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài)，使教師成長得更快，更專業(yè)，同時(shí)也為今后教育教學(xué)活動(dòng)的開展積累經(jīng)驗(yàn)。許多新的理念和方法，如果不及時(shí)地進(jìn)行反思就可能被誤解誤讀，從而影響課改順利進(jìn)行。學(xué)會(huì)教學(xué)是教學(xué)反思的直接目的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的根本目的。在新課程理念下，教材只是作為教與學(xué)的一種重要資源，而不是唯一的資源。教學(xué)過程結(jié)束后，通過和學(xué)生的交流，獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)過程的感受與評(píng)價(jià)，這樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生查漏補(bǔ)缺。對(duì)不適合展開的問題應(yīng)委婉帶過，留著課下交流。缺乏理論的反思是膚淺的，教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫也正反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離。（2）行動(dòng)研究法。課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。新課程改革后，語文課堂日益顯得豐富，教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。在教師網(wǎng)絡(luò)論壇中，來自全國各地的教師，通過論壇這個(gè)平臺(tái)，可以交流各自的語文教學(xué)的得失。自從宋代王安石在科考中采行“經(jīng)義”、“策問”的辦法之后，科舉考試的內(nèi)容和方法逐漸定型。一部分談?wù)剛鹘y(tǒng)語文教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)；一部分談?wù)剛鹘y(tǒng)語文教學(xué)有哪些明顯的缺點(diǎn)，今天應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待?？偲饋砜矗瑵h語語素在語言里的活動(dòng)能量很大，組合能力很強(qiáng)。它沒有或者說極少有嚴(yán)格意義的形態(tài)。半自由語素逐漸增多，但是除了很少數(shù)音譯外來詞之外，沒有多于兩個(gè)音節(jié)的詞)，而詞又沒有形態(tài)變化，因此，非常容易形成一連串整齊的(即音節(jié)數(shù)相等的)結(jié)構(gòu)，也非常容易押韻。屬對(duì)，俗稱對(duì)對(duì)子。由此可見，這種練習(xí)是把詞類、詞組、聲調(diào)、邏輯幾種因素綜合在一起的一種訓(xùn)練。③還是由于漢語的特點(diǎn)，傳統(tǒng)語文教學(xué)從來特別重視語序和輔助詞。孟浩然的名句“微云淡河漢”，其所以有名也正是由于那個(gè)“淡”字。不論他們是否明白的意識(shí)到了這一點(diǎn)，他們實(shí)際的作法是這樣的。要求學(xué)生“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之”；要求“窮經(jīng)通史”，通曉“諸子百家言”；他們也并不都主張“兩耳不聞窗外事”，有識(shí)之士是主張“讀萬卷書，行萬里路”的，“行萬里路”是比況的說法，無非是說要接觸社會(huì)而已——因《出師表》而知名的諸葛亮，顯然是個(gè)學(xué)問家。如果說他們是“以多取勝”，大概是符合實(shí)際的。在中國漫長的封建社會(huì)歷史中，在許多方面都是既有精華又有糟粕的，當(dāng)然不可能都是精華，然而也決不可能都是糟粕。歷史上，直到明清之際，有識(shí)之士無一不是反對(duì)“學(xué)究”(書呆子)的，反對(duì)“泥古不化”的。除了前邊有兩處已經(jīng)稍稍涉及之外，這里再提出下邊主要的四點(diǎn)。第三，影響所及，直到今天，我們的知識(shí)分子中相當(dāng)大的一部分口語能力是不足的。這里不可能對(duì)這個(gè)問題深入討論，只好說到這里為止。此后，陸續(xù)有了《唐宋八大家文選》、《古文觀止》、《古文釋義》等等許多文章選本，用作語文教材。其結(jié)果是語文教學(xué)長期停留在松散的“粗放經(jīng)營”的狀態(tài)，陳陳相因，代代相傳，沒有大的突破。筆者對(duì)于咱們能夠很好的完成這個(gè)責(zé)任是抱有希望并且充滿信心的。問題的提法一定要準(zhǔn)確，不能摸凌兩可，要是學(xué)生一讀就明白。在課堂上我們教師重點(diǎn)要教給學(xué)生的不是某一題的答案，而是做這類題的方法規(guī)律，方法規(guī)律要讓學(xué)生通過做題自己總結(jié)，這樣最難忘，“授之以魚不如授之以漁”就是這個(gè)道理。對(duì)于課下練習(xí)題的布置一定要精，因此教師一定要多花些心思去選題。電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。板書內(nèi)容可以被存儲(chǔ)下來。如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，在各種形式的教學(xué)活動(dòng)中還不能夠做到靈活的應(yīng)用，特別是白板對(duì)動(dòng)畫、視頻的隨時(shí)暫停控制與標(biāo)注的使用，教師還不能夠更加自主的應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)課件。我所帶的兩個(gè)班的語文成績稍高于學(xué)校平均分，其中9班的黃容蓮?fù)瑢W(xué)考得了全年級(jí)最高120分，這是可喜可賀的。2015年暑假補(bǔ)課前去了桂平西山開展高考備考研討會(huì)，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)就要求我們認(rèn)真研究《考綱說明》，周密制定好整個(gè)學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度，并且要求詳細(xì)到每周每天，這個(gè)是非常正確的。而高考試題正是源于教材而又高于教材的，用好課本我們就能夠以不變應(yīng)萬變。高三階段是專項(xiàng)復(fù)習(xí)與系統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的時(shí)期，要將學(xué)生掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際做題中去，就要精選試題，主要選擇那些有針對(duì)性、典型性、創(chuàng)新性的試題，同時(shí)試題要緊密結(jié)合考試說明。在此，我非常感謝韋永生老師、周松德主任、程麗蓮組長，是他們帶來了最新的高考信息和一些新穎實(shí)用的語文資料，我及時(shí)地向基組其他老師傳達(dá)最新的高考信息，遇到好的資料，我認(rèn)真閱讀并嚴(yán)格篩選，拿過來為我所用，及時(shí)印發(fā)給普通班的學(xué)生。對(duì)于錯(cuò)誤一定要分析原因，做到借鑒和學(xué)習(xí)。因此我根據(jù)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做好準(zhǔn)備。這樣既可以減輕我們老師的工作量，又可以鍛煉他們，何樂而不為呢。