【正文】 如廣東省的博羅縣，我看他們寫的材料，講到一個(gè)學(xué)生原來(lái)是厭學(xué)的，但是發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生很喜歡看小說(shuō) 《三國(guó)演義》老師就專門給他設(shè)置了一節(jié)課，讓他來(lái)講 《三國(guó)演義》。雖然關(guān)于多樣性觀點(diǎn)在十五大報(bào)告中只是一段，但是我認(rèn)為非常關(guān)鍵，這使我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本的變化。在這個(gè)轉(zhuǎn)型時(shí)期，要有標(biāo)志性的理論來(lái)引導(dǎo)，我想為什么生本教育在這個(gè)時(shí)期被廣泛的認(rèn)同和關(guān)注，就是因?yàn)檫@個(gè)理論反映了轉(zhuǎn)型時(shí)期的理論需要，什么需要?促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、促進(jìn)質(zhì)量提高的需要。教育規(guī)劃綱要提出：中國(guó)今后10年的兩大任務(wù)，第一大任務(wù)是促進(jìn)教育公平，也就是促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展；第二大任務(wù)就是提高教育質(zhì)量，這是今后10年教育的核心任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)二元一次方程組的時(shí)候，恰逢羅老師要外出參加學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。遵從這一原則，我用電子郵件給遠(yuǎn)在新疆的學(xué)生布置了這樣的前置作業(yè)：1．例：長(zhǎng)方形的一條邊長(zhǎng)為2，另一條邊長(zhǎng)為X，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)為y，怎樣用含X的式子表示y?解：y=2x+4，其中x0。但是，如果讓學(xué)生改學(xué)生的作業(yè)，就完全可以達(dá)到改作業(yè)的四層次要求。于是教師和組長(zhǎng)商討，決定修改小組評(píng)價(jià)量化考核條款，針對(duì)這幾個(gè)同學(xué)增加一條：只要這幾個(gè)同學(xué)上課不睡覺(jué)，每節(jié)課加5分。溫家寶總理2007年在同濟(jì)大學(xué)講話時(shí)，引用了這樣一句哲言：“一個(gè)民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個(gè)民族只是關(guān)心腳下的事情，那是沒(méi)有未來(lái)的。老子曾說(shuō)：“希言自然。從一年級(jí)開始，從孩子閱讀之始，就有意識(shí)地讓學(xué)生積累語(yǔ)言、組織語(yǔ)言，需知能言善辯、下筆有神是以博聞強(qiáng)記為前提的。以下略舉幾例：倚著墻壁的離婼還在哭，眼淚從纖長(zhǎng)的手指縫間掉落，在毛毯上滾了幾個(gè)圈，淚珠掉落的聲音卻聽得一清二楚。郭思樂(lè)教授曾說(shuō)：“閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的根，只有根深才能枝繁葉茂，才能長(zhǎng)成參天大樹。生態(tài)課堂教學(xué)模式還具有動(dòng)態(tài)性，可以對(duì)教學(xué)時(shí)空進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行大課堂的聯(lián)動(dòng)，把課堂延伸至家庭和社會(huì)，做學(xué)習(xí)社會(huì)化準(zhǔn)備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，同時(shí)可以對(duì)教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。因而當(dāng)一次新課開始，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)小組討論或全班討論，教師對(duì)討論巡問(wèn)即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整。生本教育的評(píng)價(jià)觀生本教育提倡減少或最終取消學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學(xué)生成長(zhǎng)期的成長(zhǎng)，把考試評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生或科任教師，把教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)活動(dòng)改為評(píng)研活動(dòng)，削弱日常評(píng)價(jià)的比較競(jìng)爭(zhēng)功能，鼓勵(lì)“為而不爭(zhēng)”。突出學(xué)習(xí)任何事物都有其本身的基本過(guò)程、基本規(guī)律。生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建必須重視討論的常規(guī)化，使兒童的體悟水平得以提升。由于生態(tài)課堂教學(xué)的倫理價(jià)值的核心是指向生態(tài)課堂的主體──學(xué)生，因而教學(xué)的內(nèi)容選擇既要適合社會(huì)規(guī)范的要求，更必須尊重知識(shí)生成規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在高年級(jí)，可以要求學(xué)生模仿寫，然后在小組中與同學(xué)分享。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。班級(jí)研討主要有兩方面內(nèi)容，一是對(duì)小組交流中已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是交流小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問(wèn)和沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)。生本教育認(rèn)為，常規(guī)教學(xué)以教師的教為起點(diǎn)，生本教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生個(gè)體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力作為教學(xué)的第一步。第三，什么是生本教育。：一個(gè)是思想層面的問(wèn)題；一個(gè)是技術(shù)層面的問(wèn)題。討論要有效，教師自己就要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)做到心中有數(shù)，這樣才能準(zhǔn)確的把握課堂中我們要討論些什么，才能合理利用好課堂有限的時(shí)間，提高效率。當(dāng)然在我們已經(jīng)充分的了解和熟悉了“生本”這種教學(xué)思維方式后，則大可不必生搬硬套，故步自封。生本教育是教育現(xiàn)代化的核心因素；生本教育是實(shí)現(xiàn)教育均衡的有力杠桿；生本教育是現(xiàn)代課程改革的根本理念。改進(jìn)單一傳授知識(shí)，教師講，學(xué)生聽的課堂模式，體現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”，求得師生共同發(fā)展。我們關(guān)注教師成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)校發(fā)展。為教師提供展示才華的舞臺(tái)，錘煉內(nèi)功，也為各教師的脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會(huì)。行動(dòng)研究，聚焦課堂。在校本教研工作中我們提高了認(rèn)識(shí)，我們深知：在傳統(tǒng)“師本”教育觀念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被支配地位，嚴(yán)重地影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。訪問(wèn)生本教育網(wǎng)站，閱讀郭思樂(lè)教授的著作《教育走向生本》。設(shè)3月份（8，9兩周）為35周歲以下老師競(jìng)課周。同時(shí)，我們編輯《捕捉教師智慧，教師成長(zhǎng)檔案》一書，將教師成長(zhǎng)足跡點(diǎn)滴記載于書，彰顯教師智慧。建立好書交換站，在教室墻上開辟經(jīng)典誦讀專欄，科研處對(duì)班級(jí)，作業(yè)，特色展示教學(xué)效果進(jìn)行過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)，納入教師綜合評(píng)價(jià)積分。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。當(dāng)然在教師還沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)和了解”生本”為何物之時(shí)，一段較長(zhǎng)時(shí)間的模仿和演練也是十分必要的，因?yàn)槿说暮芏嗨枷牒托袨槎疾皇桥c生具有的，它們常常需要通過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間的規(guī)范和訓(xùn)練才能得以形成和培養(yǎng)。尤其對(duì)于每個(gè)教學(xué)問(wèn)題的提出多進(jìn)行換位思考，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和興趣、愛(ài)好，將問(wèn)題設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單通俗，易于理解，便于探究，真正能發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生有效探究新知的作用。他們不必去思考自己：我是否被人認(rèn)可，是否會(huì)被人說(shuō)好話或壞話，我將會(huì)得到多少分，……他們不必把情感和能量消耗在此，反之將會(huì)全心沉浸于所面對(duì)的學(xué)習(xí)之中，走向卓越和高級(jí)，走向純潔和透辟。學(xué)生的學(xué)習(xí)最后發(fā)生在學(xué)習(xí)者自己的頭腦中，教育建筑在人的潛能發(fā)揮的基礎(chǔ)之上。這里的“個(gè)人先學(xué)”，指的是教師把明天要講的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)前置性作業(yè)，實(shí)際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個(gè)問(wèn)題。3．班級(jí)交流。（二）沒(méi)有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂郭教授認(rèn)為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級(jí)、潛在和有力量，通過(guò)學(xué)生的力量來(lái)顯示教師的力量。（三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀語(yǔ)文的“前置性作業(yè)”不僅是課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，而且以課文閱讀帶動(dòng)學(xué)生課外閱讀“以讀引讀”。根據(jù)這一目標(biāo)，生態(tài)課堂教學(xué)要求把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部壓力和內(nèi)部壓力，人的意識(shí)和機(jī)體活動(dòng)，情感與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，社會(huì)規(guī)范的要求和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來(lái)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的充滿關(guān)愛(ài)的課堂人際氛圍，讓學(xué)生富有個(gè)性地獨(dú)立自主地自由開放地合作與探究學(xué)習(xí)的良好生態(tài)課堂環(huán)境。感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，是學(xué)生主體對(duì)外部知識(shí)、信息的深層內(nèi)化，是頭腦對(duì)事物的重新組合、選擇和建構(gòu)，因而是人對(duì)自己的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與生活的核心基礎(chǔ)。生本教育的特點(diǎn)突出學(xué)生從矛盾論的關(guān)點(diǎn)來(lái)分析，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。學(xué)習(xí)任務(wù)要相對(duì)確定，提出的問(wèn)題要簡(jiǎn)明扼要。在提升階段的常規(guī)化討論中，學(xué)生之間智慧和知識(shí)的“廣博性”相互感染，在分享同伴學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，每個(gè)學(xué)生心里又充滿了對(duì)學(xué)習(xí)的渴求和內(nèi)化的強(qiáng)大動(dòng)力，課堂就成為一種引力巨大的學(xué)習(xí)場(chǎng)。我的學(xué)生博覽群書，課堂上談古論今，信手拈來(lái)；我的學(xué)生文章力透紙背，每每讀著令人感動(dòng)到淚眼婆娑。她讀完了莎士比亞全集、馬克思的《資本論》、但丁的《神曲》等。二、勤于練筆多激勵(lì)。在此基礎(chǔ)之上，老師適時(shí)引領(lǐng)著孩子研評(píng)如何選材、構(gòu)思，幫助孩子寫出更多率性、率情、率真的不拘一格的作文；才能夠在“無(wú)為而為”時(shí)，培養(yǎng)出更多快樂(lè)的享受寫作的“天縱之才”?！安簧匈t，使民不爭(zhēng)”。教師都敢驕傲地說(shuō)：我的課堂沒(méi)有學(xué)生睡覺(jué)了。3．要出“姊妹題”讓同學(xué)訂正。準(zhǔn)備階段，一位老師說(shuō)：“如果按傳統(tǒng)的教法，由教師來(lái)講難度都很大，不容易出彩，用生本的教育理念授課更難，先學(xué)后教，這個(gè)內(nèi)容學(xué)生如何能先學(xué)呢？更何況新疆離廣州這么遠(yuǎn)，又不熟悉學(xué)生和當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r，還有來(lái)自全國(guó)各地的教師聽課，壓力很大，還是換一個(gè)課題吧？”生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，在方法上強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，只有有了學(xué)生的“先學(xué)”，學(xué)生有了“對(duì)話的基礎(chǔ)”，學(xué)生的大腦充實(shí)了，才可能更好地思考，才可以展開小組討論，思維才能在碰撞中產(chǎn)生火花?；谶@樣的思考，教學(xué)中我做了這樣的實(shí)驗(yàn)：不講公式法則，重點(diǎn)抓“就就是m個(gè)a相乘”這一根本，用一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生學(xué)會(huì)了“同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方、積的乘方、同底數(shù)冪的除法、整式的除法”。它標(biāo)志性的制度是什么?是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度。你還要做什么？再給你 100個(gè)億。因?yàn)槲覀冎袊?guó)共產(chǎn)黨原來(lái)是不太強(qiáng)調(diào)多樣性的，認(rèn)為建設(shè)社會(huì)主義就是蘇聯(lián)老大哥的道路，離開這個(gè)道路都是修正主義。第三點(diǎn)，生本教育的實(shí)踐特征是本土化和特色化，或者說(shuō)是校本化和特色化。生本教育，不是說(shuō)只在現(xiàn)行的學(xué)科中以生為本，即不是說(shuō)在語(yǔ)文課原有框架中怎么發(fā)揮這個(gè)孩子的作用，而是根據(jù)這個(gè)學(xué)生的具體性，給他設(shè)計(jì)了一個(gè)適合這個(gè)孩子發(fā)展的平臺(tái)——《三國(guó)演義》演講課，我認(rèn)為這就是生本教育本地化、校本化的生動(dòng)案例。它也有多樣的理論和方法，包括嘗試教學(xué)、先學(xué)后教、情境教學(xué)，等等，據(jù)說(shuō)有72種教學(xué)流派。但是它首先是一個(gè)理論，而且它這個(gè)理論具有科學(xué)性、深刻性、系統(tǒng)性，它不像現(xiàn)在熱炒、流行的一些東西，只有簡(jiǎn)單的形式，沒(méi)有理論。今年就是2012年了，初步實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的路線圖在哪里呢?如：用什么指標(biāo)體系來(lái)檢測(cè)和評(píng)價(jià)呢？2020年基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展，路線圖在哪里呢？2020年基本實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，尚未頒布。第五篇：生本教育學(xué)習(xí)資料一生本教育是當(dāng)前教育改革發(fā)展的一種主流理論和實(shí)踐模式●國(guó)家督學(xué) 《人民教育》總編輯傅國(guó)亮我們《人民教育》雜志和郭思樂(lè)教授的生本教育有著不解之緣，2008 年第21期《人民教育》發(fā)表了一個(gè)長(zhǎng)篇通訊，通訊的題目叫作《郭思樂(lè)和他的生本教育》，在全國(guó)引起了強(qiáng)烈反響，用一位資深教育人士的話說(shuō)，那是在全國(guó)刮起了一場(chǎng)“生本教育的旋風(fēng)”。課后，聽課教師把我團(tuán)團(tuán)圍住，邀請(qǐng)我到他們學(xué)校去上課。為了能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生改作業(yè)的積極性，保證批改質(zhì)量，小組評(píng)價(jià)量化考核中有這樣的條款：批改作業(yè)一次得1分，輔導(dǎo)了加1分，出“姊妹題”了再加1分，如果有跟蹤訂正情況的再加1分。這幾個(gè)小組的考核分?jǐn)?shù)上去了，其他小組又有意見了?！蔽蚁耄鳛橐粋€(gè)教育工作者，在嘔心瀝血工作的時(shí)候，應(yīng)該更多地思考自己要培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人這樣的重大問(wèn)題。比如，我們班有個(gè)孩子，家庭問(wèn)題導(dǎo)致這個(gè)孩子沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有一段時(shí)間沉迷于電子游戲。當(dāng)孩子書寫漢字不夠成熟時(shí)，我允許他們借助電腦打字寫作，這樣一來(lái)，學(xué)生就能很好很流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。希子的花》，文筆細(xì)膩。生本教育從教材的編寫、閱讀教學(xué)到前置性作業(yè)布置，始終把閱讀當(dāng)作核心問(wèn)題，閱讀貫穿了教學(xué)的始終。課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個(gè)與時(shí)代同行的話題。通過(guò)閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生深入知識(shí)的內(nèi)部，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識(shí)生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識(shí)的生命。勞動(dòng)產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。生本教育的第三個(gè)特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。討論的常規(guī)化不但使學(xué)生獲取深層感悟的經(jīng)驗(yàn)，而且加強(qiáng)了集體內(nèi)部的溝通與合作，培養(yǎng)了集體探究和團(tuán)隊(duì)精神，和諧自由的富于創(chuàng)造的課堂討論氛圍還大大激發(fā)了學(xué)生的民主參與欲望。［4］沃爾夫?qū)ㄋ模┯迷u(píng)研代替考試郭教授提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來(lái)迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。關(guān)于“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計(jì)原則。雖然學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，但是學(xué)生的思維能力一點(diǎn)不比成人差。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步；是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)獲得的根基。所謂生本教育，就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，區(qū)別于為教師好教而設(shè)計(jì)的教育。一般來(lái)說(shuō)，在兒童沒(méi)有運(yùn)用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對(duì)所學(xué)缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識(shí)，不能理解對(duì)事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行三次討論來(lái)明確這些問(wèn)題。順什么道？就是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律之道。無(wú)數(shù)事實(shí)說(shuō)明，生本教育是一種績(jī)效顯著、十分成功、深受歡迎的教育。培養(yǎng)良好的合作精神，開展校本研訓(xùn)以來(lái)，師生關(guān)系有明顯的改觀。開發(fā)校本課程，構(gòu)建學(xué)校特色校本課程作為基礎(chǔ)教育階段課程系統(tǒng)中三類課程之一，是最能顯示特色和個(gè)性的一部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展舉足輕重。，共享資源：我們加強(qiáng)教研組與備課組建設(shè)，每周安排年級(jí)備課組進(jìn)行組內(nèi)活動(dòng)，打破原有的機(jī)械抄襲教案。研討活動(dòng)做到定時(shí)間，定地點(diǎn)，定發(fā)言人。為此，萃始小學(xué)于2008年下半年以實(shí)施生本教育和開發(fā)校本課程為抓手，作出從師本教育走向生本教育的重大思考和實(shí)踐。我校采取了集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的