【正文】 如廣東省的博羅縣，我看他們寫的材料，講到一個學(xué)生原來是厭學(xué)的，但是發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生很喜歡看小說 《三國演義》老師就專門給他設(shè)置了一節(jié)課，讓他來講 《三國演義》。雖然關(guān)于多樣性觀點(diǎn)在十五大報告中只是一段，但是我認(rèn)為非常關(guān)鍵，這使我們對事物的認(rèn)識發(fā)生了根本的變化。在這個轉(zhuǎn)型時期，要有標(biāo)志性的理論來引導(dǎo)，我想為什么生本教育在這個時期被廣泛的認(rèn)同和關(guān)注，就是因為這個理論反映了轉(zhuǎn)型時期的理論需要，什么需要?促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、促進(jìn)質(zhì)量提高的需要。教育規(guī)劃綱要提出：中國今后10年的兩大任務(wù)，第一大任務(wù)是促進(jìn)教育公平，也就是促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展；第二大任務(wù)就是提高教育質(zhì)量，這是今后10年教育的核心任務(wù)。在學(xué)生學(xué)習(xí)二元一次方程組的時候，恰逢羅老師要外出參加學(xué)習(xí)交流活動。遵從這一原則，我用電子郵件給遠(yuǎn)在新疆的學(xué)生布置了這樣的前置作業(yè)：1．例：長方形的一條邊長為2，另一條邊長為X，長方形的周長為y，怎樣用含X的式子表示y?解：y=2x+4，其中x0。但是，如果讓學(xué)生改學(xué)生的作業(yè)，就完全可以達(dá)到改作業(yè)的四層次要求。于是教師和組長商討，決定修改小組評價量化考核條款，針對這幾個同學(xué)增加一條：只要這幾個同學(xué)上課不睡覺，每節(jié)課加5分。溫家寶總理2007年在同濟(jì)大學(xué)講話時，引用了這樣一句哲言：“一個民族有一些關(guān)注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關(guān)心腳下的事情，那是沒有未來的。老子曾說：“希言自然。從一年級開始，從孩子閱讀之始，就有意識地讓學(xué)生積累語言、組織語言，需知能言善辯、下筆有神是以博聞強(qiáng)記為前提的。以下略舉幾例：倚著墻壁的離婼還在哭，眼淚從纖長的手指縫間掉落，在毛毯上滾了幾個圈，淚珠掉落的聲音卻聽得一清二楚。郭思樂教授曾說：“閱讀是語文教學(xué)的根，只有根深才能枝繁葉茂，才能長成參天大樹。生態(tài)課堂教學(xué)模式還具有動態(tài)性，可以對教學(xué)時空進(jìn)行調(diào)整，實行大課堂的聯(lián)動，把課堂延伸至家庭和社會，做學(xué)習(xí)社會化準(zhǔn)備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，同時可以對教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。因而當(dāng)一次新課開始，教師提出問題，讓學(xué)生通過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對教學(xué)設(shè)計及時作出調(diào)整。生本教育的評價觀生本教育提倡減少或最終取消學(xué)習(xí)成長期的頻繁統(tǒng)一考試，不干擾學(xué)生成長期的成長，把考試評價的主動權(quán)還給學(xué)生或科任教師，把教學(xué)過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵“為而不爭”。突出學(xué)習(xí)任何事物都有其本身的基本過程、基本規(guī)律。生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建必須重視討論的常規(guī)化，使兒童的體悟水平得以提升。由于生態(tài)課堂教學(xué)的倫理價值的核心是指向生態(tài)課堂的主體──學(xué)生，因而教學(xué)的內(nèi)容選擇既要適合社會規(guī)范的要求，更必須尊重知識生成規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在高年級，可以要求學(xué)生模仿寫，然后在小組中與同學(xué)分享。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。班級研討主要有兩方面內(nèi)容，一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是交流小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。生本教育認(rèn)為，常規(guī)教學(xué)以教師的教為起點(diǎn)，生本教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生個體先學(xué)，以學(xué)生原始的、真正的、發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力作為教學(xué)的第一步。第三，什么是生本教育。：一個是思想層面的問題；一個是技術(shù)層面的問題。討論要有效，教師自己就要對教學(xué)重點(diǎn)做到心中有數(shù)，這樣才能準(zhǔn)確的把握課堂中我們要討論些什么，才能合理利用好課堂有限的時間，提高效率。當(dāng)然在我們已經(jīng)充分的了解和熟悉了“生本”這種教學(xué)思維方式后，則大可不必生搬硬套，故步自封。生本教育是教育現(xiàn)代化的核心因素；生本教育是實現(xiàn)教育均衡的有力杠桿；生本教育是現(xiàn)代課程改革的根本理念。改進(jìn)單一傳授知識，教師講，學(xué)生聽的課堂模式，體現(xiàn)“以人的發(fā)展為本”，求得師生共同發(fā)展。我們關(guān)注教師成長，關(guān)注學(xué)校發(fā)展。為教師提供展示才華的舞臺，錘煉內(nèi)功，也為各教師的脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會。行動研究，聚焦課堂。在校本教研工作中我們提高了認(rèn)識，我們深知：在傳統(tǒng)“師本”教育觀念指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中處于絕對的主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被支配地位，嚴(yán)重地影響了素質(zhì)教育的實施。訪問生本教育網(wǎng)站，閱讀郭思樂教授的著作《教育走向生本》。設(shè)3月份（8，9兩周）為35周歲以下老師競課周。同時，我們編輯《捕捉教師智慧，教師成長檔案》一書，將教師成長足跡點(diǎn)滴記載于書，彰顯教師智慧。建立好書交換站，在教室墻上開辟經(jīng)典誦讀專欄，科研處對班級，作業(yè)，特色展示教學(xué)效果進(jìn)行過程性與終結(jié)性評價，納入教師綜合評價積分。是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。當(dāng)然在教師還沒有充分的認(rèn)識和了解”生本”為何物之時，一段較長時間的模仿和演練也是十分必要的，因為人的很多思想和行為都不是與生具有的，它們常常需要通過很長一段時間的規(guī)范和訓(xùn)練才能得以形成和培養(yǎng)。尤其對于每個教學(xué)問題的提出多進(jìn)行換位思考，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，和興趣、愛好，將問題設(shè)計得簡單通俗，易于理解，便于探究，真正能發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)生有效探究新知的作用。他們不必去思考自己：我是否被人認(rèn)可，是否會被人說好話或壞話，我將會得到多少分，……他們不必把情感和能量消耗在此，反之將會全心沉浸于所面對的學(xué)習(xí)之中，走向卓越和高級，走向純潔和透辟。學(xué)生的學(xué)習(xí)最后發(fā)生在學(xué)習(xí)者自己的頭腦中，教育建筑在人的潛能發(fā)揮的基礎(chǔ)之上。這里的“個人先學(xué)”，指的是教師把明天要講的教學(xué)目的、要求，變成學(xué)生先學(xué)的一個前置性作業(yè)，實際上是把明天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題。3．班級交流。（二）沒有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂郭教授認(rèn)為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級、潛在和有力量，通過學(xué)生的力量來顯示教師的力量。（三）語文學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀語文的“前置性作業(yè)”不僅是課文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，而且以課文閱讀帶動學(xué)生課外閱讀“以讀引讀”。根據(jù)這一目標(biāo)，生態(tài)課堂教學(xué)要求把學(xué)生學(xué)習(xí)的外部壓力和內(nèi)部壓力，人的意識和機(jī)體活動，情感與認(rèn)識活動，社會規(guī)范的要求和學(xué)生的天性統(tǒng)一起來，創(chuàng)設(shè)一個和諧的充滿關(guān)愛的課堂人際氛圍，讓學(xué)生富有個性地獨(dú)立自主地自由開放地合作與探究學(xué)習(xí)的良好生態(tài)課堂環(huán)境。感悟是人的精神生命拓展的重要標(biāo)志，是學(xué)生主體對外部知識、信息的深層內(nèi)化，是頭腦對事物的重新組合、選擇和建構(gòu)，因而是人對自己的挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，是學(xué)生未來學(xué)習(xí)與生活的核心基礎(chǔ)。生本教育的特點(diǎn)突出學(xué)生從矛盾論的關(guān)點(diǎn)來分析，內(nèi)因是事物發(fā)展的依據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。學(xué)習(xí)任務(wù)要相對確定，提出的問題要簡明扼要。在提升階段的常規(guī)化討論中，學(xué)生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學(xué)習(xí)成果的同時，每個學(xué)生心里又充滿了對學(xué)習(xí)的渴求和內(nèi)化的強(qiáng)大動力，課堂就成為一種引力巨大的學(xué)習(xí)場。我的學(xué)生博覽群書，課堂上談古論今，信手拈來；我的學(xué)生文章力透紙背，每每讀著令人感動到淚眼婆娑。她讀完了莎士比亞全集、馬克思的《資本論》、但丁的《神曲》等。二、勤于練筆多激勵。在此基礎(chǔ)之上，老師適時引領(lǐng)著孩子研評如何選材、構(gòu)思，幫助孩子寫出更多率性、率情、率真的不拘一格的作文；才能夠在“無為而為”時，培養(yǎng)出更多快樂的享受寫作的“天縱之才”?！安簧匈t，使民不爭”。教師都敢驕傲地說：我的課堂沒有學(xué)生睡覺了。3．要出“姊妹題”讓同學(xué)訂正。準(zhǔn)備階段，一位老師說：“如果按傳統(tǒng)的教法，由教師來講難度都很大，不容易出彩，用生本的教育理念授課更難，先學(xué)后教，這個內(nèi)容學(xué)生如何能先學(xué)呢？更何況新疆離廣州這么遠(yuǎn)，又不熟悉學(xué)生和當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r，還有來自全國各地的教師聽課，壓力很大，還是換一個課題吧？”生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，在方法上強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”，只有有了學(xué)生的“先學(xué)”，學(xué)生有了“對話的基礎(chǔ)”，學(xué)生的大腦充實了，才可能更好地思考，才可以展開小組討論，思維才能在碰撞中產(chǎn)生火花?；谶@樣的思考，教學(xué)中我做了這樣的實驗：不講公式法則，重點(diǎn)抓“就就是m個a相乘”這一根本，用一節(jié)課的時間，學(xué)生學(xué)會了“同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方、積的乘方、同底數(shù)冪的除法、整式的除法”。它標(biāo)志性的制度是什么?是社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度。你還要做什么？再給你 100個億。因為我們中國共產(chǎn)黨原來是不太強(qiáng)調(diào)多樣性的，認(rèn)為建設(shè)社會主義就是蘇聯(lián)老大哥的道路，離開這個道路都是修正主義。第三點(diǎn)，生本教育的實踐特征是本土化和特色化，或者說是校本化和特色化。生本教育，不是說只在現(xiàn)行的學(xué)科中以生為本，即不是說在語文課原有框架中怎么發(fā)揮這個孩子的作用，而是根據(jù)這個學(xué)生的具體性，給他設(shè)計了一個適合這個孩子發(fā)展的平臺——《三國演義》演講課，我認(rèn)為這就是生本教育本地化、校本化的生動案例。它也有多樣的理論和方法，包括嘗試教學(xué)、先學(xué)后教、情境教學(xué)，等等，據(jù)說有72種教學(xué)流派。但是它首先是一個理論，而且它這個理論具有科學(xué)性、深刻性、系統(tǒng)性，它不像現(xiàn)在熱炒、流行的一些東西，只有簡單的形式，沒有理論。今年就是2012年了，初步實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的路線圖在哪里呢?如：用什么指標(biāo)體系來檢測和評價呢？2020年基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展，路線圖在哪里呢？2020年基本實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)和評價的指標(biāo)體系，尚未頒布。第五篇：生本教育學(xué)習(xí)資料一生本教育是當(dāng)前教育改革發(fā)展的一種主流理論和實踐模式●國家督學(xué) 《人民教育》總編輯傅國亮我們《人民教育》雜志和郭思樂教授的生本教育有著不解之緣，2008 年第21期《人民教育》發(fā)表了一個長篇通訊，通訊的題目叫作《郭思樂和他的生本教育》，在全國引起了強(qiáng)烈反響，用一位資深教育人士的話說，那是在全國刮起了一場“生本教育的旋風(fēng)”。課后，聽課教師把我團(tuán)團(tuán)圍住，邀請我到他們學(xué)校去上課。為了能更好地調(diào)動學(xué)生改作業(yè)的積極性，保證批改質(zhì)量，小組評價量化考核中有這樣的條款：批改作業(yè)一次得1分，輔導(dǎo)了加1分，出“姊妹題”了再加1分，如果有跟蹤訂正情況的再加1分。這幾個小組的考核分?jǐn)?shù)上去了，其他小組又有意見了?！蔽蚁?，作為一個教育工作者，在嘔心瀝血工作的時候，應(yīng)該更多地思考自己要培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人這樣的重大問題。比如，我們班有個孩子，家庭問題導(dǎo)致這個孩子沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有一段時間沉迷于電子游戲。當(dāng)孩子書寫漢字不夠成熟時，我允許他們借助電腦打字寫作，這樣一來，學(xué)生就能很好很流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。希子的花》，文筆細(xì)膩。生本教育從教材的編寫、閱讀教學(xué)到前置性作業(yè)布置，始終把閱讀當(dāng)作核心問題，閱讀貫穿了教學(xué)的始終。課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個與時代同行的話題。通過閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生深入知識的內(nèi)部，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識的生命。勞動產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。生本教育的第三個特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組學(xué)習(xí)。討論的常規(guī)化不但使學(xué)生獲取深層感悟的經(jīng)驗，而且加強(qiáng)了集體內(nèi)部的溝通與合作，培養(yǎng)了集體探究和團(tuán)隊精神，和諧自由的富于創(chuàng)造的課堂討論氛圍還大大激發(fā)了學(xué)生的民主參與欲望。［4］沃爾夫?qū)ㄋ模┯迷u研代替考試郭教授提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來迎接社會的檢查和評價，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。關(guān)于“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。雖然學(xué)生的經(jīng)驗有限，但是學(xué)生的思維能力一點(diǎn)不比成人差。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步；是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識獲得的根基。所謂生本教育，就是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，區(qū)別于為教師好教而設(shè)計的教育。一般來說，在兒童沒有運(yùn)用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對象時，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學(xué)缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識，不能理解對事物的抽象，即使他們可以形式地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行三次討論來明確這些問題。順什么道？就是學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律之道。無數(shù)事實說明，生本教育是一種績效顯著、十分成功、深受歡迎的教育。培養(yǎng)良好的合作精神，開展校本研訓(xùn)以來，師生關(guān)系有明顯的改觀。開發(fā)校本課程，構(gòu)建學(xué)校特色校本課程作為基礎(chǔ)教育階段課程系統(tǒng)中三類課程之一，是最能顯示特色和個性的一部分，對學(xué)生的發(fā)展舉足輕重。，共享資源：我們加強(qiáng)教研組與備課組建設(shè)，每周安排年級備課組進(jìn)行組內(nèi)活動，打破原有的機(jī)械抄襲教案。研討活動做到定時間，定地點(diǎn)，定發(fā)言人。為此，萃始小學(xué)于2008年下半年以實施生本教育和開發(fā)校本課程為抓手，作出從師本教育走向生本教育的重大思考和實踐。我校采取了集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的