【正文】 全班交流中，教師要參與交流，對(duì)學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問題，教師應(yīng)適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會(huì)學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問題”。其后“議”“作者是如何寫的”。此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個(gè)意識(shí)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)法引導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。直到后來我學(xué)著寫散文了，父親也只管我稿子寫得是不是清楚，不管我的字是不是好看。第二、善用比喻。四、拓展遷移，布置作業(yè)對(duì)看課后練習(xí)四，寫一個(gè)你所熟悉的人。如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。⑵品味本文的語言。（學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，板書重點(diǎn)內(nèi)容。今天，我們?cè)賹W(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。（舉例灰太狼）在作者幽默的調(diào)侃下，生動(dòng)的形象浮現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊(yùn)含在我們心中了。學(xué)生能讀懂文章的故事，感知到魯迅對(duì)于長(zhǎng)媽媽的懷念。五、文章中我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情前后有什么變化？前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念么？態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意。二、分角色朗讀6—17自然段，長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?1．元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……寄托著長(zhǎng)媽媽善良真誠(chéng)的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇切┳约撼愿ｉ?，而是由她“塞在我的嘴里”。?dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)本文抓住人物特征刻畫人物的方法。.明確問題三：.作者對(duì)她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。其實(shí)，這個(gè)來自東浦的長(zhǎng)媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大，按周家工友王鶴照的說法：幸福慶的老婆阮氏棗“慶太娘”才是真正的長(zhǎng)媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長(zhǎng)媽媽。.準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫人的主張。特別傳神的是第二天清早始而惶急繼而歡喜的情景。”第⑵問：“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益。后句解開懸念，把情節(jié)推向高潮。⑷文中加粗的“呆住”和“驚駭”都細(xì)膩地寫出了我當(dāng)時(shí)的心理，這里能否互換？為什么？⑸真相大白后，如何理解“我”當(dāng)時(shí)“猶如墜入了萬丈深淵”的感受？用一段話描寫出我當(dāng)時(shí)的神態(tài)。我決定去看看小時(shí)候念過書的學(xué)校，并去拜訪曾教過我的一些老師。②一天上午下了第二節(jié)課后，班主任方老師剛離開教室，我們一群男生便用彈槍干起仗來?！雹省叭屎窈诎档牡啬赴。冈谀銘牙镉腊菜幕觎`！”教師小結(jié)：課文前半部分，作者寫她“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)，后半部分寫因有讓大炮放不出來的“偉大的神力”和買回“我”渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。速讀課文，列出閱讀提綱，概括復(fù)述要點(diǎn)。⑷害怕。（板書文題、作者）二、資料助讀多媒體顯示：本文節(jié)選自《朝花夕拾》。⑶整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。文中寫了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？“我”為什么會(huì)覺得“似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”？文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。（三）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式。元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——?dú)q是迷信，卻是真誠(chéng)善良的祝福。從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體程度及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。第二課時(shí)，通過對(duì)課文前半部分種元旦吃福桔和長(zhǎng)媽媽繁瑣的規(guī)矩的描寫，以及長(zhǎng)媽媽講長(zhǎng)毛的故事的分析，體會(huì)作者在這些充滿貶義的文字后面，對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念。因此這處語言描寫生動(dòng)傳神地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)?！睘槭裁催@么說？文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？劃出描寫阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點(diǎn)？三、互動(dòng)、解決問題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者寫此文來紀(jì)念她，可見作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。教學(xué)安排：2課時(shí) 教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎？講這故事的人是誰呢？——對(duì)，她就是長(zhǎng)媽媽。當(dāng)阿長(zhǎng)來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？當(dāng)阿長(zhǎng)說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功?！叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的普通婦女形象。第一課時(shí)，要求學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上，采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式，找出文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫了什么，從這些事中可以看出阿長(zhǎng)怎樣的性格特征。依照文中時(shí)間的次序畫出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情有什么變化。擺大字等細(xì)節(jié)描寫。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。這在一個(gè)孩子的眼中，覺得他有“偉大的神力”，從此對(duì)于他就有了“特別的敬意”。四人一組討論交流。〖教學(xué)步驟〗一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)一（從《從百草園到三味書屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入）：同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家還記得嗎？這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫過一篇文章叫《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，大家有興趣來讀讀嗎？設(shè)計(jì)二（從不識(shí)字的女工阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》有何關(guān)系導(dǎo)入）：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅散文集《朝花夕拾》中的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文，“阿長(zhǎng)”這個(gè)人物曾經(jīng)在哪篇文章中出現(xiàn)過呢？（學(xué)生回答：《從百草園到三味書屋》）阿長(zhǎng)是魯迅小時(shí)候的保姆，給魯迅講美女蛇的故事。⑵害怕著急。⑸“郝懿行疏”是什么意思？郝懿行是清代的經(jīng)學(xué)家?！雹取斑@種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。六、布置作業(yè)抄寫本課的生字詞。⑥下午，方老師對(duì)我們說：“我已查明了上午的事是誰干的，我不說出他的名字，是因?yàn)槲蚁嘈潘莻€(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，他會(huì)主動(dòng)向老師認(rèn)錯(cuò)的。⑵第⑦語段中的引號(hào)表示什么作用？作簡(jiǎn)要說明。⑸略?！睘槭裁催@么說？指名各組代表回答以上問題，教師明確問題的關(guān)鍵。師生共同揣摩文中的出色描寫，示例：⑴寫“切切察察”的樣子，一寫說話的聲音，一寫說話時(shí)的習(xí)慣性動(dòng)作，繪形繪聲。（）〖參考答案〗其中⑵、⑶、⑷句表現(xiàn)性格特點(diǎn)?！伴L(zhǎng)媽媽只是許多舊式女人中的一個(gè)，做一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’），平時(shí)也不回家去，直到臨死”。f、給我買來《山海經(jīng)》。 所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護(hù)孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。最后是結(jié)尾部分補(bǔ)敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。這篇散文語言樸實(shí)，含而不露，幽默的調(diào)侃下蘊(yùn)含著對(duì)阿長(zhǎng)善良淳樸品格的贊美。我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)這個(gè)故事荒謬—但是年少的我聽得非常認(rèn)真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因?yàn)槲也皇情T房，不擄了她去，因?yàn)樗皇情T房，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的?？刹捎谩皩?dǎo)讀法”；也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。五、布置作業(yè)有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。⑵對(duì)比、映襯法：本文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義──視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。三、課堂總結(jié)對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這樣寫，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。參加什么會(huì)議，看到會(huì)場(chǎng)門口擺著墨盤、毛筆、簽到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了。教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)。首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì)后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。（3）阿長(zhǎng)為何給“我”買《山海經(jīng)》。這里，設(shè)計(jì)了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進(jìn)行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)。分析人物描寫還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長(zhǎng)性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動(dòng)作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動(dòng)作描寫，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫作。第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo)1。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。冬天，我走出屋子沒把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多，不必再用這么長(zhǎng)的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進(jìn)出屋子隨手關(guān)門的習(xí)慣。如寫阿長(zhǎng)的叮囑，用“鄭重”一詞，寫阿長(zhǎng)渴望新年平安的心理，用“惶急”，準(zhǔn)確地寫出阿長(zhǎng)因我不開口說恭喜時(shí)著急的神態(tài)。今天我們一起學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與》，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽二、漫談感受速讀課文，自行解決生字詞?！边@是“我”聽了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。研習(xí)反饋：學(xué)生發(fā)言，教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。這種“層層剝筍”的方式，使長(zhǎng)媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對(duì)比映襯中得到充分的展示。在這篇文章里，魯迅通過對(duì)幼時(shí)保姆長(zhǎng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細(xì)膩而饒有風(fēng)趣地表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的認(rèn)識(shí)過程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達(dá)了作者深切的懷念之情。（又有溫和的諷刺）四、結(jié)語學(xué)習(xí)了這篇課文，相信長(zhǎng)媽媽睡覺時(shí)候的“大”字，不辭勞苦給我買《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無完人，我們生活中也有許多同時(shí)具有毛病和美德的平凡人，請(qǐng)同學(xué)們到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫出這樣好的文章?！局攸c(diǎn)】【難點(diǎn)】運(yùn)用圈點(diǎn)批注法細(xì)讀課文，通過對(duì)關(guān)鍵字詞的把握和分析，加深對(duì)課文中人物形象的理解。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。使人看到了長(zhǎng)媽媽的無知、淳樸。教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫法及抓住人物特點(diǎn)刻畫人物的方法，把握文章中蘊(yùn)含的思想感情。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！.好處：這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。.明確問題一：從記敘事件的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的具體及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。它主要記述古代地理、物產(chǎn)、神話、巫術(shù)、宗教等，也包括古史、醫(yī)藥、民俗、民族等方面的內(nèi)容。.學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫熟悉的人物。四、課堂小結(jié)本文按生活的本來面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，刻畫出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女──長(zhǎng)媽媽的形象。第⑶問：當(dāng)阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”說明“我”聽到以后很震驚，很激動(dòng)，也因此對(duì)她“發(fā)生新的敬意了”?！冀虒W(xué)步驟〗一、檢查作業(yè)在完成題目的同時(shí)，更多的通過短文的閱讀感悟“愛”的主題，陶冶情操。⑺選出對(duì)文章內(nèi)容理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：A、文中“我”回憶在小學(xué)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，現(xiàn)在不可能當(dāng)面對(duì)老師認(rèn)錯(cuò)，主要反映出“我”是個(gè)知錯(cuò)就改的人?！拔艺曳饺鹉昀蠋煟沂撬郧敖踢^的一名學(xué)生?！傍喌啊币妱?shì)不妙，轉(zhuǎn)身就逃。采用了欲揚(yáng)先抑的寫法。重點(diǎn)是寫她給“我”買來了《山海經(jīng)》。貓共收入1926年創(chuàng)作的回憶性散文10篇。⑶學(xué)習(xí)本文主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶懛āＲ虼?，“我”?duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。第二課時(shí)一、精讀課文（一）分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。寫到買《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和非常具體的細(xì)節(jié)描寫，作者只是隨意的告訴阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事，他卻真的買了回來，令作者對(duì)他產(chǎn)生了衷心的敬意。不許我走動(dòng)。教學(xué)過程 ：第一課時(shí)一、導(dǎo)入 新課每個(gè)人都有一段值得回味的童年時(shí)光，因?yàn)槟菚r(shí)我們天真無憂。五、測(cè)評(píng)設(shè)想阿長(zhǎng)告假回家給魯迅買《山海經(jīng)》的情景，擴(kuò)寫阿長(zhǎng)買書的過程?！拔宜坪跤鲋艘粋€(gè)霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。5題：擁有偉大神力的長(zhǎng)媽媽。教學(xué)重點(diǎn)：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。四、測(cè)評(píng)長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人？用“阿長(zhǎng)是一個(gè) 人”說話。“高興”寫為我買來了而高興，可見長(zhǎng)媽媽的仁慈、善良。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生利用工具書掌握以下字詞。