【正文】 全班交流中，教師要參與交流，對學生未能提出的重點問題，教師應(yīng)適時提出，保證教學任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學生思維，關(guān)注后進生，同時，在設(shè)疑上進行學法指導——教會學生從文章內(nèi)容、思想、寫法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價值的問題”。其后“議”“作者是如何寫的”。此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個意識：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習熱情。學法引導：強調(diào)預(yù)習。直到后來我學著寫散文了，父親也只管我稿子寫得是不是清楚，不管我的字是不是好看。第二、善用比喻。四、拓展遷移，布置作業(yè)對看課后練習四，寫一個你所熟悉的人。如：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。⑵品味本文的語言。（學生發(fā)言，教師點撥，板書重點內(nèi)容。今天，我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。（舉例灰太狼）在作者幽默的調(diào)侃下，生動的形象浮現(xiàn)在我們眼前，深厚的情感蘊含在我們心中了。學生能讀懂文章的故事，感知到魯迅對于長媽媽的懷念。五、文章中我對長媽媽的感情前后有什么變化？前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念么？態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意。二、分角色朗讀6—17自然段，長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩?從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點?1．元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……寄托著長媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？阿長與《山海經(jīng)》教學設(shè)計4教學目標學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。.明確問題三：.作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。其實，這個來自東浦的長媽媽身材矮小，周家原先的保姆個子高大，按周家工友王鶴照的說法：幸福慶的老婆阮氏棗“慶太娘”才是真正的長媽媽，只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長媽媽。.準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。特別傳神的是第二天清早始而惶急繼而歡喜的情景?！钡冖茊枺骸拔摇毕搿八⒎菍W者，說了也無益。后句解開懸念，把情節(jié)推向高潮。⑷文中加粗的“呆住”和“驚駭”都細膩地寫出了我當時的心理，這里能否互換？為什么？⑸真相大白后，如何理解“我”當時“猶如墜入了萬丈深淵”的感受？用一段話描寫出我當時的神態(tài)。我決定去看看小時候念過書的學校，并去拜訪曾教過我的一些老師。②一天上午下了第二節(jié)課后，班主任方老師剛離開教室，我們一群男生便用彈槍干起仗來?！雹省叭屎窈诎档牡啬赴?，愿在你懷里永安她的魂靈！”教師小結(jié)：課文前半部分，作者寫她“憎惡”“討厭”阿長，后半部分寫因有讓大炮放不出來的“偉大的神力”和買回“我”渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。速讀課文，列出閱讀提綱，概括復述要點。⑷害怕。（板書文題、作者）二、資料助讀多媒體顯示：本文節(jié)選自《朝花夕拾》。⑶整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。文中寫了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現(xiàn)手法？作用是什么？“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”？文中哪些地方書寫了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來。（三）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式。元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠善良的祝福。從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體程度及表達的中心思想可得知哪些是重點。第二課時，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣的規(guī)矩的描寫，以及長媽媽講長毛的故事的分析，體會作者在這些充滿貶義的文字后面，對阿長的同情與懷念。因此這處語言描寫生動傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點?！睘槭裁催@么說？文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情？劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法？分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？三、互動、解決問題，學生自由討論，老師歸納作答。在長媽媽去世三十年后，作者寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。教學安排：2課時 教學過程第一課時一、導入新課：同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？講這故事的人是誰呢？——對，她就是長媽媽。當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？當阿長說“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功?！叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。第一課時，要求學生在感知課文的基礎(chǔ)上，采用合作、探究的學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征。依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。擺大字等細節(jié)描寫。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。這在一個孩子的眼中，覺得他有“偉大的神力”，從此對于他就有了“特別的敬意”。四人一組討論交流?！冀虒W步驟〗一、導語設(shè)計設(shè)計一（從《從百草園到三味書屋》中長媽媽講美女蛇的故事導入）：同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家還記得嗎？這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，在魯迅的童年生活中，她是一個很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專門寫過一篇文章叫《阿長與〈山海經(jīng)〉》，大家有興趣來讀讀嗎？設(shè)計二（從不識字的女工阿長與《山海經(jīng)》有何關(guān)系導入）：同學們，今天我們一起學習魯迅散文集《朝花夕拾》中的《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文，“阿長”這個人物曾經(jīng)在哪篇文章中出現(xiàn)過呢？（學生回答：《從百草園到三味書屋》）阿長是魯迅小時候的保姆，給魯迅講美女蛇的故事。⑵害怕著急。⑸“郝懿行疏”是什么意思？郝懿行是清代的經(jīng)學家。”⑷“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。六、布置作業(yè)抄寫本課的生字詞。⑥下午，方老師對我們說：“我已查明了上午的事是誰干的，我不說出他的名字，是因為我相信他是個誠實的孩子，他會主動向老師認錯的。⑵第⑦語段中的引號表示什么作用？作簡要說明。⑸略?！睘槭裁催@么說？指名各組代表回答以上問題，教師明確問題的關(guān)鍵。師生共同揣摩文中的出色描寫，示例：⑴寫“切切察察”的樣子，一寫說話的聲音，一寫說話時的習慣性動作，繪形繪聲。（）〖參考答案〗其中⑵、⑶、⑷句表現(xiàn)性格特點。“長媽媽只是許多舊式女人中的一個，做一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’），平時也不回家去，直到臨死”。f、給我買來《山海經(jīng)》。 所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關(guān)心愛護孩子；有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。最后是結(jié)尾部分補敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。略寫的那些內(nèi)容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來。這篇散文語言樸實，含而不露，幽默的調(diào)侃下蘊含著對阿長善良淳樸品格的贊美。我們怎么評價這個故事荒謬—但是年少的我聽得非常認真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因為我不是門房，不擄了她去，因為她不是門房，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的。可采用“導讀法”；也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。學生研習，可以采用分小組討論的方式進行，要求將討論的要點寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評、點、批、注。五、布置作業(yè)有感情地朗讀全文，根據(jù)習題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。⑵對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義──視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。三、課堂總結(jié)對兩節(jié)課的教學內(nèi)容進行總結(jié)。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。參加什么會議，看到會場門口擺著墨盤、毛筆、簽到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了。教學難點：對文章主題的領(lǐng)會。首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學習的主體內(nèi)容）依據(jù)循序漸進的教學原則和中學生先感知再領(lǐng)會后吸納的認知規(guī)律，本版塊著力解決學習文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。（3）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。這里，設(shè)計了兩類練習，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習。分析人物描寫還是以小組合作的形式進行，組織各小組先標劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進而應(yīng)用于自己的寫作。第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習情況，完成目標1。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。冬天，我走出屋子沒把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多，不必再用這么長的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進出屋子隨手關(guān)門的習慣。如寫阿長的叮囑，用“鄭重”一詞，寫阿長渴望新年平安的心理，用“惶急”，準確地寫出阿長因我不開口說恭喜時著急的神態(tài)。今天我們一起學習《阿長與》，認識長媽媽二、漫談感受速讀課文，自行解決生字詞?！边@是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。研習反饋：學生發(fā)言，教師有針對性地進行點撥提示。這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。在這篇文章里，魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風趣地表現(xiàn)了“我”對長媽媽的認識過程，贊頌了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情。（又有溫和的諷刺）四、結(jié)語學習了這篇課文，相信長媽媽睡覺時候的“大”字，不辭勞苦給我買《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無完人，我們生活中也有許多同時具有毛病和美德的平凡人，請同學們到生活中去觀察，去發(fā)現(xiàn)，你們一定也寫出這樣好的文章?！局攸c】【難點】運用圈點批注法細讀課文，通過對關(guān)鍵字詞的把握和分析，加深對課文中人物形象的理解。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。使人看到了長媽媽的無知、淳樸。教學重點學習本文欲揚先抑的寫法及抓住人物特點刻畫人物的方法，把握文章中蘊含的思想感情。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！.好處：這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。.明確問題一：從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體及表達的中心思想可得知哪些是重點。它主要記述古代地理、物產(chǎn)、神話、巫術(shù)、宗教等，也包括古史、醫(yī)藥、民俗、民族等方面的內(nèi)容。.學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。四、課堂小結(jié)本文按生活的本來面目，真實而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，刻畫出一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女──長媽媽的形象。第⑶問：當阿長買來《山海經(jīng)》時，我的反應(yīng)是“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”說明“我”聽到以后很震驚，很激動，也因此對她“發(fā)生新的敬意了”?！冀虒W步驟〗一、檢查作業(yè)在完成題目的同時，更多的通過短文的閱讀感悟“愛”的主題，陶冶情操。⑺選出對文章內(nèi)容理解最恰當?shù)囊豁棧篈、文中“我”回憶在小學時所犯的錯誤，現(xiàn)在不可能當面對老師認錯，主要反映出“我”是個知錯就改的人?！拔艺曳饺鹉昀蠋煟沂撬郧敖踢^的一名學生。“鴨蛋”見勢不妙，轉(zhuǎn)身就逃。采用了欲揚先抑的寫法。重點是寫她給“我”買來了《山海經(jīng)》。貓共收入1926年創(chuàng)作的回憶性散文10篇。⑶學習本文主次分明詳略得當?shù)膶懛?。因此，“我”對《山海?jīng)》一直念念不忘。第二課時一、精讀課文（一）分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。寫到買《山海經(jīng)》時，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節(jié)描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經(jīng)》的事，他卻真的買了回來，令作者對他產(chǎn)生了衷心的敬意。不許我走動。教學過程 ：第一課時一、導入 新課每個人都有一段值得回味的童年時光，因為那時我們天真無憂。五、測評設(shè)想阿長告假回家給魯迅買《山海經(jīng)》的情景，擴寫阿長買書的過程?！拔宜坪跤鲋艘粋€霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包。5題：擁有偉大神力的長媽媽。教學重點：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。四、測評長媽媽是個怎樣的人？用“阿長是一個 人”說話?！案吲d”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善良。教學準備：學生利用工具書掌握以下字詞。