【正文】 指名讀第四自然段的二、三兩句話?！就队俺鍪尽枯喌叫∮⒌臅r候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。知道這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）一開始，小英給你留下什么樣的印象？指名讀課文第一自然段。師：還是那個一搖一晃的走路姿勢，就是因為同學(xué)們的掌聲，此時英子的內(nèi)心已完全不同了。你從哪個詞語可以體會到呢？生：終于師：你能抓住關(guān)鍵詞語來體會人物的內(nèi)心，這也是讀書的一種方法，所以我們讀這一句時就把終于重讀。心到：這是一次怎樣的掌聲？手到：這掌聲同學(xué)們是在什么樣的情況下送給英子的？畫出這句話來。（板書：愛）那么，在生活中，愛還可以是什么？（生自由回答）（出示小詩，生讀）五、情感升華，愛的奉獻(xiàn)師：生活中，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲。（指名說，后出示句子）出示1：輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。3．懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關(guān)愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵。“ 幾年后，英子來信：我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)沒有歧視我?！睔埣驳暮⒆釉诓恢榈睦蠋煹呐既皇д`里經(jīng)受著折磨。可是，他們合力鼓著掌，大聲地鼓著掌，高興地鼓著掌。一、仿照下列句子，寫一寫：當(dāng)別人跌倒時，愛就是無聲的攙扶。課件出示：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。交流：從（把頭低了下去）這個動作你體會到英子的什么心情？（緊張、害怕、自卑）引導(dǎo)學(xué)生說英子緊張什么，害怕什么，體會自卑的英子。教學(xué)難點：通過神態(tài)和動作的描寫來體會英子的心理變化。師：讓我們把這詩般的語言，把心中的祝福，送給你的好朋友，聽課老師，還可以貼在黑板上，送給所有的人。瞧，多好的掌聲呀！今天這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》。世界需要這喝彩和掌聲，孩子們需要這喝彩和掌聲，逆境中的人需要這喝彩和掌聲。因為學(xué)生此時是弱勢個體，老師的要求不可違背。帶給人的感覺是滿足、美好、得意和自信。英子是個殘疾學(xué)生，這是熟悉她眾所周知的事情，但是新來的老師卻不知道，依然按照正常地順序程序進(jìn)行著課堂教學(xué)。英子向大家深深鞠了一躬。因此，張揚情感，讓課堂噴涌真情是本文的教學(xué)追求目標(biāo)，要讓學(xué)生在主動地進(jìn)行朗讀、品悟、表達(dá)等諸多訓(xùn)練中，獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。英子有太多的顧慮，太多的擔(dān)心，但她又不能不上去，此時的英子內(nèi)心充滿著痛苦、無助，甚至快要哭出來了。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。請同學(xué)們打開書本，快速地把描寫掌聲的句子劃出來。引讀：多么矛盾呀！英子猶豫了一會兒??多么無奈呀！英子猶豫了一會兒?? 多么委屈呀！英子猶豫了一會兒??四、品讀體會“掌聲”，感受變化（一）交流匯報第一次掌聲過渡語：盡管無奈盡管委屈英子還是一搖一晃地向前臺走去。）看到英子的這封來信，你會想到些什么？五、拓展延伸：，同學(xué)們用掌聲為她送去關(guān)愛，生活中我們還可以用什么方式去關(guān)愛別人呢？仿寫句子：“當(dāng)別人跌倒時，愛就是無聲的攙扶。吉米在表演的時候，意想不到的事情發(fā)生了。課文中的英子是個得過小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的孩子，但是她卻學(xué)習(xí)生活在正常孩子的校園里。英子抬起頭看到同學(xué)們臉上帶著微笑，手不停地鼓著掌?！巴黄啤敝敢栽擖c為突破口切入，然后逐步延伸擴(kuò)展。（指名讀，齊讀）二、走進(jìn)文本，感受人物內(nèi)心變化 學(xué)習(xí)第一段：請同學(xué)們自由讀課文第1自然段，仔細(xì)想想，英子是個什么樣的人？（生自由朗讀后交流）板書：自卑憂郁，你們是從這一段的哪些詞語體會到這一點的呢？想象一下當(dāng)時同學(xué)們在干什么？師引讀：同學(xué)們，當(dāng)你們在操場上游戲時，英子（）； 當(dāng)你們背著書包上學(xué)時，英子卻（）；當(dāng)下課鈴聲想起時，英子卻要（）。師：同學(xué)們真會讀書。（板書課題、齊讀）二、交流感受，激發(fā)情趣。(2)深入探究掌聲由來 ①角色互換，理解猶豫師：那同學(xué)們是在什么樣的情況下把這樣的掌聲送給英子的呢？誰愿意把你畫的句子說給我們聽？生：▲英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。故事講完了（引讀）——（讀）（出示句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。四、談話交流，深化主題：師小結(jié)：孩子們，這節(jié)課我們用“眼到、手到、心到、口到”的學(xué)習(xí)方法學(xué)會了《掌聲》這一課，我相信你們以后也一定會學(xué)以致用的！我還相信在我們的生活或是學(xué)習(xí)中也一定有使你難忘的掌聲，能說說你的故事嗎？生（交流）師：為我們自己得到過的掌聲送上自己的掌聲吧！師：讀了《掌聲》這一課，老師也被深深地感動了，你們的故事同樣讓我感動，課前老師還選了一首小詩，送給同學(xué)們，希望在今后的學(xué)習(xí)和生活中，讓掌聲陪我們快樂地成長，自信地生活。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……這句話這樣讀行不行：她不再憂郁，她走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房，甚至還和同學(xué)們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進(jìn)舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點，樹立起生活的信心）你認(rèn)為省略號還省去了什么？誰來補充？這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信）真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來嗎？（分組讀5兩段。小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。齊讀。（用“因為……所以……”的句式說）那時的小英內(nèi)心一定十分的——（生答：痛苦、憂傷、寂寞），他常常會想些什么呢？過渡：多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，她對生活已失去了希望，但是有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。（板書）正如她在來信中所說的一樣。（課件出示）發(fā)自內(nèi)心的鼓勵，是能夠給他人帶來溫暖的！假如你就是英子的同學(xué),你想通過掌聲告訴英子什么? 我想對英子說：“____________________________。生：全班讀。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)詞語，導(dǎo)入新課孩子們，孔子說過：溫故而知新。（指名說）出示 1：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。，齊讀課題。所謂“點”指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲……從此，英子像變了個人一樣，不再那么憂郁……”“驟然間響起的掌聲，熱烈而持久。作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。他告訴那人，他的日程安排得很滿，他只能抽出幾分鐘的時間來表演一段獨角戲，接著他就得離場趕赴其他的約會，如果他們能夠接受的話，他就去表演。這便是讓英子難忘的掌聲，怪不得她會這么說，讀信。（7）此時英子的心情怎么樣？（交流）預(yù)設(shè):偏偏新來的老師不了解情況，還是得上臺去，多么（委屈）？這種不愿意上臺卻必須要面對，多么（無奈）多么（矛盾）。出示信，指名讀。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就象變了一個人似的”。引：多么自卑的英子呀，難怪老師讓同學(xué)們輪流上臺講故事，輪到英子時，她立刻低下了頭。2．新課標(biāo)指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。朗讀完了，教室里又一陣?yán)坐Q般的掌聲。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。人教版第五冊《掌聲》是一篇講讀課文。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。高明的教者就要善于利用亮點生發(fā)開去，讓學(xué)生去體會真諦。二、來信切入感受亮點跟老師書寫課題，齊讀課題。掌聲是鑰匙，是春雨，是小鳥，是讓我們敞開心扉的大草原，讓我們把掌聲獻(xiàn)給別人，獻(xiàn)給自己，獻(xiàn)給多彩的生活！第二篇：掌聲第二課時教學(xué)設(shè)計《掌聲》教學(xué)設(shè)計教材