【正文】 ”最后我提出要求：“你能仿照課文，說說你自己的畫嗎？”于是學生的畫 就成了創(chuàng)作的源泉。于是學生絞盡腦汁 說出一些“標新立異”的答案，以博得老師的贊賞?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？答：（一）漢語拼音教學的要求“學會漢語拼音。師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。教師創(chuàng)設問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”開火車游戲。同學們，誰還認識這些拼音娃娃？（教師指名學生讀韻母“ai ei ui ”）這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？（指名學生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai。（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學生可任選其中一種動物進行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。（3）、朗讀體會。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。同學們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心。(3)大家都想這樣做嗎？（二）說心語。在自主探究的讀寫活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進一步體驗人間真情。找出來還不夠，你得細細地品，不要放過任何一個字，一個標點符號。（教師領讀，學生模仿。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境。體驗學習“注重體驗”是《語文課程標準》重要的教育理念之一。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學也好，從來沒有否定過語文知識的教學，淡化語文知識的教學，只不過是從中小學語文學習的實際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學習語文知識，而不是意味著語文知識教學不重要，語文教學是可有可無的。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。語文素養(yǎng)的核心是語文能力?！蹦闶窃趺纯创@個問題的？答：這種說法是片面的。第五，深厚的文化素養(yǎng)。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，是華而不實的自主。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。目標清晰明確，選用合適的刻畫動詞，明確表述教學目標，注意用詞用語準確而有分寸。我結合課文設計了以下交流點： 1）、雄日的花種不開花時他是怎么做的？ 2）、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？ 3）、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？ 4）、國王為什么選雄日當繼承人？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至有意識地把激發(fā)學生的學習興趣自覺化。自動化語言的基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學習。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。什么是探究學習？請舉例說明。這種評價主要針對在學生互動為主的多元（師生、生生）狀態(tài)下課堂教學的過程和結果。1學生只有認識了 一定數(shù)量 的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習文化科學知識，提高認識能力。課程目標根據(jù)“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀 ”三個維度設計。還有不同意見嗎？生5：?花?字去掉下面部分，加上?采?，就是?菜?。六、案例分析題以下是浙教版第十二冊《古詩兩首》的教學目標設計：（1）借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。《語文課程標準》的設計思路明確指出：課程目標根據(jù)、三個維度設計。能分析提供的教學案例。口語交際教學的設計要領和方法，設計一份口語交際教學方案。能設計符合所任班級學生實際情況的教學方案，開設公開課和研究課。(2)理解語文素養(yǎng)的基本點。語文綜合性學習的設計要領和方法，設計一份語文綜合性學習方案?！羁荚囌f明此課程由省里統(tǒng)一命題，各市統(tǒng)一考試?！墩Z文課程標準》提出：“語文綜合性學習有利于，是培養(yǎng)學生、的重要途徑，應該積極提倡?！眲涑庳熕骸昂f！孔明是當今大賢。你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生 易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。通過合作學習，實現(xiàn)資源共享，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗。信息化資源主要包括書籍信息和網(wǎng)絡信息。知識與能力是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)過程而最終實現(xiàn)；其次三維目標必須明確具體。寫作知識的教學力求精要有用。交融式教學目標不會出現(xiàn)有關三維的明顯提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維目標交融在一起，敘寫方便。語文課程具有很強的實踐性。所謂三維目標是是指：“過程和方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”和“知識與技能”。有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農村）也沒什么語文課程資源。并送給同學們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人。但是并沒有合理地使用教學媒體，以至于在教學中無法發(fā)揮教學媒體的優(yōu)勢。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。②自主學習這一環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《贈汪倫》。試述語文課程具有很強的實踐性。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖弄明白字母的音和形。在教師的預設和學生的生成之間產生沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。語文課程資源是教學的基礎，是語文實踐的必要。語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要。但是，由于課程推進中各種各樣因素的影響，學生學習方式轉變中仍然存在一定的問題。因為“自主學習”，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學習。（左下一個工，右下一個口）他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）游戲：我點，我點，我點點點。生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”師：讀著讀著，你為什么為之一顫？生1：因為??簡單師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？生1：極其簡單師：請你再讀，把 “極其簡單”這種感受讀出來。同學們都希望通過做賀卡來表達大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實現(xiàn)這一心愿，我們進行了這次語文綜合性學習，并取名為“新年心語”。學生開始寫作、討論,教師巡視。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？六、總結延展新年到來之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊北京將在2008年奧運會，請你以《奧運—北京》為主題設計一個綜合實踐活動片斷。各組各自分工，設計小報版面樣式、色彩搭配、內容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??）小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文稿編輯工作。隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。（三）總結全文，思想升華：師：同學們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂?！冻笮▲啞分饕羌ぐl(fā)學生的表達欲望，為學生提供說的內容，為學生創(chuàng)造說的機會，教給學生說的方法。）三、學習兒歌。學生用喜歡的方式學習生字?！蹦闶窃鯓涌创@個問題的？回答（一）：這種說法是片面的?！彼?，漢語拼音雖然是識字的拐棍，不僅要會認、會拼讀，還要會正確書寫，重復機械地抄寫是沒有必要的，默寫更是加重了學生的負擔．有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了?！闭垶橄旅孢@段話設計一份教學方案：長城氣魄雄偉?！疤骄俊敝匾牟皇墙Y果，而是過程，讓學 生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣。答：少指導是必然的，不指導是不可能的。與傳統(tǒng)學習方式的區(qū)別就在于：它首先把學生視為“完整”的人，把“探究性”、“創(chuàng)造性”等視為學生與生俱來的天性，視為完整個性的有機組成部分。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。教師和學生邊唱邊跳。`1寫一個漢語拼音教學與說話教學、識字教學相結合的教學設計片段。請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。思考：你印象最深的是什么？聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？ 學生自學。學生觀看教師的作品。（1）當眾贈送。大家讀一讀，想一想：這是誰寫的？寫給誰的？ 以什么樣的形式來寫的？ 都寫了些什么？ 逐一討論問題，然后指名讀。對嗎？師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內——（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）師：”本來??沙發(fā)、辦公桌，??總理本應該??但現(xiàn)在——（生接讀：“室內陳設極其簡單，一張??）師：你說極其簡單，簡單嗎？生：不簡單師：什么不簡單？生：周總理這個人生：品質不簡單生：性格不簡單生：精神不簡單師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，??師：此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？生：敬佩生：崇高生：佩服師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。那么你是個誠實的孩子嗎？能把你做的誠實的事跟大家談一談嗎？在坐其余學生可對他所說的發(fā)表評論。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個2字z z z。所以如果教師在組織自主學習時為了體現(xiàn)學生的“自主”，一味地對學生放任自流，只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié)、維持一下教學紀律是遠遠不夠的。但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態(tài)就結束了。我們就一定能在小學語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。這樣書對嗎？為什么？ 這種說法不對。但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。作為教師，既要上顧課標，下思學情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學生的習作創(chuàng)設廣闊的自由發(fā)展空間，把習作引向其他學科的學習，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習作，讓學生滿懷信心地自由習作，生動活潑地主動地發(fā)展。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。語文學習的主要內容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎上產生質的飛躍。這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內涵，操作上有點華而不實的感覺。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。答：1）、我們來認識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？2）、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。對于小學語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。三維目標不是三塊，而是一個整體。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。小學語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。）應該答：教學要求：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。注重課堂評價的指導，落實“過程與方法”目標。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。人本語文課程資源——是指那些以人為載體的語文課程資源。1《課標》在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和 情感態(tài)度。?經我這樣一說，學生的思維一下子從?形狀?的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。師：你們能聯(lián)系生活來認字，很好。你有什么看法？城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農村學校多?！墩Z文課程標準》提出，高年級?能寫簡單的和想像作文，能學寫和常見。（二）教學策略的有效性掌握課堂教學中常用的教學策略及其操作要領。第二章新課程小學語文課堂教學設計（一）漢語拼音教學漢語拼音教學的地位和要求。第一篇：新課程小學語文教學設計與案例分析復習提綱小學語文教學資料大全三生石編輯《新課程小學語文教學設計與案例分析》復習提綱本課程是“浙江省農村中小學教師素質提升工程”之小學語文教師培訓內容，是地方考試課程。教材理念：從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。能分析提供的教學案例?！顝土曉囶}一、填空題漢語拼音教學的要求是：能聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能音節(jié)，正確書寫，大寫字母，《漢語拼音字母表》。?你贊同這種觀點嗎？為什么？有人認為，口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。此時我說：?在我的眼睛里，五彩池就像一塊塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒。識字是 閱讀 和寫作 的基礎，是一、二年級的教學重點。分解式目標——是一種按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據(jù)實際情況羅列若干個小目標的目標敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。語文課程的基本理念是什么？語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。注重課堂評價的激勵、導向，落實“情感態(tài)度和價值觀”目標。這個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。什么是語文課程資源？語文課程