【正文】 認(rèn)識長、寬、高⑴（示長方體框架教具）請你觀察一下：它的12條棱可以分成幾組？怎樣分？（每相對的四條棱為一組，可以分成三組。頂點：（指著模型的一個頂點）這三條棱相交的尖尖的部分，也就是一個點，我們把它稱作“頂點”。質(zhì)疑四、運用深化解答學(xué)生前面提出的可以應(yīng)用本節(jié)課知識解決的問題。作出解釋，就是教師引導(dǎo)學(xué)生把通過感知獲取的直觀認(rèn)識條理化，抓住其本質(zhì)屬性，納入已有的知識體系，融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。4，注意事項。實行此教學(xué)模式會讓師生一起參與在教學(xué)中，讓學(xué)生單單從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。這樣就可以使合作探究式教學(xué)模式進入理想的境界，提高課堂教學(xué)效率。國內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個學(xué)科的教學(xué)體驗上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。(三)教師必須有自我發(fā)展的強烈意識教師應(yīng)加強多方面的學(xué)習(xí), 要相互合作、互相啟發(fā)產(chǎn)生新想法, 并學(xué)會與他人分享成功、分解困惑來取得良好的心理支持, 來緩解工作上、心理上的壓力。（二）探究式教學(xué)法的過程結(jié)構(gòu)一般的探究過程涉及:觀察，提出問題，作出預(yù)測、猜測或假設(shè)，設(shè)計研究方案并開展工作以搜集數(shù)據(jù)，對獲得的數(shù)據(jù)進行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進一步探究的問題，將上述探究過程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達出來，以及在這一過程中與他人合作交流(分享)及開展評價。要促使學(xué)生相互交流、論證各自提出的解釋, 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)的作用。要引導(dǎo)學(xué)生圍繞所探究的問題, 開展研究方案設(shè)計的討論。定向探究又被稱為指導(dǎo)型探究或部分探究。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的?！鄙虾Ｊ薪逃茖W(xué)研究院智力開發(fā)研究所的陸璟認(rèn)為，“探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。這些困惑和不足在以后的工作中需要我不斷探索，不斷深入。例如：教學(xué)買電器時讓一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)購員介紹一下電器的名稱，其他同學(xué)當(dāng)顧客，你想買什么？這樣學(xué)生積極性很高，提出的問題也各有千秋。4鞏固練習(xí)，拓展延伸。這些教學(xué)材料的一個共同點是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對學(xué)習(xí)科學(xué)的過程比掌握科學(xué)知識給予了更多的重視。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。探究教學(xué)注重的是學(xué)生的探究過程，強調(diào)的是學(xué)生的主體參與，學(xué)生通過設(shè)計課題、收集整理資料、調(diào)查研究、實驗操作等過程，不僅掌握了知識，還獲得了感悟和體驗，這種感悟和體驗將會內(nèi)化為學(xué)生個人經(jīng)驗體系的一部分，從而體驗到學(xué)習(xí)過程給學(xué)生自身帶來的自信心和成就感。教學(xué)過程要給予學(xué)生充分的主動權(quán), 讓學(xué)生有更多的時間去探究。教師要鼓動學(xué)生動手實驗, 認(rèn)真觀察現(xiàn)象, 自主地搜集與探究問題相關(guān)的各種信息材料, 并指導(dǎo)他們做好記錄, 讓學(xué)生親歷探究活動的整個過程, 獲取充足的感性材料和生動體驗。教師指導(dǎo)學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上進行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。經(jīng)過探究過程，學(xué)生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。教師要恰當(dāng)?shù)亟M織課堂, 使它熱烈而不浮躁, 形散而神合。而且在操作的過程中，時間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。由此可見，學(xué)生作為問題探究式教學(xué)模式的主人，學(xué)生身心得到足夠的放松，責(zé)任心得到增強，自學(xué)能力也得到了提高。讓我們語文教學(xué)工作者努力將模式和藝術(shù)兩重屬性合二為一，在教學(xué)實踐中開辟出語文課堂教學(xué)的新天地！第四篇：探究式模式教案教案《探究式模式》教學(xué)一，教學(xué)內(nèi)容介紹探究式模式的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式及教學(xué)方法。3，實施過程。組織探究，就是根據(jù)學(xué)生的心理特點、班級授課制的特點，在教師組織、引導(dǎo)下，讓學(xué)生緊緊圍繞提出的問題進行獨立思考、嘗試解決，體驗感悟，獲取感性認(rèn)識，并與身邊的同伴、全班的同學(xué)及老師進行探討交流，澄清認(rèn)識。⑶5個百加上8個百等于13個百，就是1300。（指著另外的面）這也是它的面??我們這里所說的“面”都是平面。辨析比較，抓住本質(zhì)：⑴現(xiàn)在，你能說說這兩個學(xué)具（指長方體模型與非長方體模型）都有6個面、12條棱、8個頂點，為什么它是長方體？而它卻不是呢？⑵師：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)，長方體的三個特征中最本質(zhì)的是“長方體是由6個長方形圍成的立體圖形”。⑷以學(xué)具任一頂點為例，指出長、寬、高。我們已經(jīng)認(rèn)識了面、棱和頂點，現(xiàn)在我們就從這三個方面研究長方體的特征。提出今天學(xué)習(xí)遇到、以后學(xué)習(xí)要解決的問題：⑴1臺洗衣機、1臺電冰箱和1臺電視機一共多少錢？⑵非整十、整百數(shù)相加減，應(yīng)該怎樣計算呢？案例二：人民教育出版社義務(wù)教育五年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第五單元——《長方體的認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：通過觀察、比較等探究活動，使學(xué)生掌握長方體的特征，認(rèn)識長方體的長、寬、高。運用深化，就是讓學(xué)生運用獲取的知識解決具體問題，在解決問題的實踐中深刻體悟知識的內(nèi)涵與外延，升華認(rèn)識。第五篇：“問題探究式”教學(xué)模式及案例“問題探究式”教學(xué)模式及案例撫順市教師進修學(xué)院附屬小學(xué) 寧寶成《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教學(xué)難點：怎樣實行讓學(xué)生學(xué)到的更多。就像練習(xí)武術(shù)，首先得熟悉武術(shù)的套路，從一招一式開始，當(dāng)對這些招式掌握得十分嫻熟以后，才會有個性化的東西，漸漸地才能達到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。教師在這個過程中要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。探究式教學(xué)的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。（一）探究式教學(xué)模式的操作過程探究式教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，突出以學(xué)生為主體，堅持在運用中學(xué)習(xí)、在探索中創(chuàng)造。、主動參與、樂于參與探究式教學(xué)中應(yīng)促使學(xué)生充分動手動腦動眼動口,產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的成功喜悅等積極體驗, 使學(xué)生既能更透徹地理解新知, 又能培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。自由探究指學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時, 極少得到教師的指導(dǎo)和幫助, 而是自己獨立完成。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實用的認(rèn)知工具?？梢姡谔骄渴浇虒W(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。它必須建立在學(xué)生具備一定分析能力的基礎(chǔ)上進行。把教學(xué)過程分成四個環(huán)節(jié)：，提出問題。也是教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上將知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò)。他認(rèn)為“ 發(fā)現(xiàn)法(Method ofdiscovery)就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Learning through discovery)，并無高深玄妙之意。兩個方面相輔相成，從而構(gòu)成了探究教學(xué)的主體。舒爾曼認(rèn)為當(dāng)教師只提供概念或原理, 由學(xué)生自己探索它們與具體事例的實質(zhì)性聯(lián)系時, 教學(xué)便是演繹探究的教學(xué)。創(chuàng)造性思維活動需要一定的激發(fā)條件, 要使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑, 從而提出問題, 以激發(fā)學(xué)生探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后鼓勵學(xué)生自己去分析，在學(xué)生的探索過程中教師要給予適時的提示，從而幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來完成。七、探究式教學(xué)中教師的角色發(fā)揮探究式教學(xué)把更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給了學(xué)生, 教師在探究式教學(xué)中扮演著學(xué)生發(fā)展的促進者、激勵者、研究者的角色。(二)探究式教學(xué)法理論的局限性作為強調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的