【正文】 的發(fā)散性。，有的時候還停留在表面。教育家施瓦布指出，“ 如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對科學教育中的探究性學習產(chǎn)生了深遠的影響。二、探究式教學法的含義美國國家科學教育標準中對探究的定義是:“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結(jié)論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測；以及交流結(jié)果。我國學者認為所謂的探究教學，就是為學生提供真實的問題情境，讓學生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點而自主地獲得科學知識并形成探究技能和態(tài)度的過程，在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，并主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。總體來講，探究式教學有以下一些特點：。五、探究式教學的類型探究是一種涉及廣泛的復雜活動, 學者們一般從兩種維度來劃分探究教學, 從師生所起作用的程度不同, 將其分為定向探究與自由探究。歸納探究指學生先獲得一系列觀察資料, 然后對它們進行觀察分析、形成假設, 經(jīng)過檢驗后形成概念、原理或得出某種概括。教師要善于鼓動學生, 面對學生表述離散性相對較大的教學課堂, 教師應具備優(yōu)良的語言技巧, 既要營造熱烈的課堂氣氛,又要善于抓住學生思維的閃光點, 巧妙把握課堂教學的全局。(二)探究式教學的設計模式探究式教學的一般設計模式為: 創(chuàng)設情景——提出問題——探索方案——探究實踐——分析歸納——闡述交流——評價結(jié)果。教師要引導、啟發(fā)學生比較、處理實驗數(shù)據(jù)或相關(guān)信息, 對觀察到的現(xiàn)象、信息材料和實驗數(shù)據(jù)進行理性分析, 鼓勵學生運用比較、類比和遷移的方法,對所探究的問題進行歸納并提出解釋。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。這樣做其實是把一種“隱形的”、寶貴的東西——學生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)忽略掉了。教師要善于調(diào)控氣氛, 合理調(diào)節(jié)師生關(guān)系, 有高度的親和力, 讓學生充滿自信。其次，學生主動性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學生能動性的一種教學方法，到底能給學生多大的自由度也是一個難題。我有幸聽了與會的江蘇省兩位專家的點評，其中一位的講話我仍記憶猶新，他是這樣說的：“我在下面數(shù)了一下，這位老師這節(jié)課一共提問了32位同學，從時間上看，三分之二的時間屬于學生，但這只是表面現(xiàn)象，實際上這節(jié)課學生只是疲于完成老師提的每個問題，現(xiàn)在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學生走的形式實際上是借學生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個又一個的地雷讓學生挖，挖出來一個繼續(xù)挖下一個，挖不出來大家繼續(xù)挖！”回來之后我陷入了深深的思考之中，面對新課標下的新教材，我大膽的設想既然教師能設計問題讓學生答，為什么不能讓學生通過合作探究自己設計問題自己回答呢？因此，我在語文課堂教學中構(gòu)建問題探究式課堂教學模式，與同行們共同交流。問題探究式教學模式能否取得成效歸根結(jié)底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學生主動參與教學，才能改變課堂教學機械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。教學所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學情境千差萬別。二，教學目標讓即將成為老師的同學們了解探究式模式的教學方法，并且熟練應用到以后自己的教學中。六，教學對象 同為師范生的同學。解釋實行此教學模式的方法，列出第一步，第二步?！睋?jù)此，我們結(jié)合教學實踐，確定了“問題探究式”教學模式。探究過程中，要鼓勵學生提出個人見解，暫緩評價正誤、優(yōu)缺。案例一：北京師范大學出版社二年級數(shù)學課本下冊第六單元——加與減（一）教學目標：探索并掌握整百、整十數(shù)的加法與減法的口算方法，能正確地進行計算。⑷我用在計數(shù)器上撥珠子的方法算出的。在合作、交流中體驗數(shù)學學習的快樂。棱：（用手指劃著模型的棱）這是兩個平面相交的邊，我們把它稱作“棱”。教師巡回指導。⑶我們前面列舉實例中的電視、冰箱等物體的形狀都是在長方體形狀基礎上的藝術(shù)加工。五、課堂總結(jié)今天這節(jié)課，你有什么收獲？你們不但學會了知識——掌握了長方體的特征，而且習得了探究問題的方法——“觀察－發(fā)現(xiàn)－概括－應用”學習方法。通常，我們把上下垂直的棱長度叫做高，較長棱的長度叫做長，較短棱的長度叫做寬。）三、作出解釋整理獲取的結(jié)論，使之條理化：⑴你能把長方體的這些特征有條理地整理一下嗎？（結(jié)合板書，學生可以從數(shù)量、形狀、大小和長短幾方面整理；也可從面、棱、頂點三方面整理。請你指一指這幾個模型（四面體、臺體等）的面、棱、頂點。你知道講桌上的哪些物體的形狀是【長方體】嗎？自己課桌上還有哪些物體的形狀是長方體，舉起來讓大家看看。五、課堂總結(jié)今天的學習，你有什么收獲？鼓勵與肯定。教學設計：一、引發(fā)問題創(chuàng)設情境：淘氣一家人到商場買電器，你們猜猜看，淘氣可能提出那些數(shù)學問題？提出問題：⑴買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢？⑵ 1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢？⑶1臺洗衣機、1臺電冰箱和1臺電視機一共多少錢？??歸類整理提出的問題，指明本節(jié)課要探究的主要問題：⑴買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢？⑵ 1臺冰箱比1臺電視機貴多少錢？二、組織探究（一）師生共同探究“買1臺洗衣機和1臺電視機共花多少錢”的問題。四、運用深化弄清了知識的本質(zhì)，不等于真正掌握了知識、形成了解決問題的技能，必須把理性的認識具體化，在實踐中完善認識。學生提出的問題是雜亂的，有的是已經(jīng)學習過的，有的是與本節(jié)課學習相關(guān)的，有的可能是后續(xù)學習才能解決的，教師要及時與學生共同進行梳理，提出要探究的主要問題。九，教學反思對自己的一些不好的小動作，與學生的交流，聲音的大小，氣氛的調(diào)動，教學時間的把握。（按照ppt）給下面學生念并且讓他們知道是不是吻合自己之前理解。四，教學重點與難點教學重點：探究式模式的實行。教學藝術(shù)是凝聚、融會了教育機智在內(nèi)的、針對具體的教學情境對教學模式的創(chuàng)造性的運用，是教師高度駕馭紛繁復雜的教學“變數(shù)”的能力的綜合體現(xiàn)。教學模式既是教學理論的具體化，又是教學經(jīng)驗的一種系統(tǒng)，由于它有著較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，特別是相對教學論中有關(guān)過程或“本質(zhì)”的一般闡釋而言，教學模式更易于理解、把握和運用，因而對于推廣和普及先進的教學理論與教學經(jīng)驗具有重要的價值。例如：我在執(zhí)教蘇教版八年級上冊《幽徑悲劇》一課時，學生通過小組合作探究提出了“本文作者用?幽徑悲劇?做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內(nèi)在含義是什么？”等問題，然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實現(xiàn)了學生自己設計問題、分析問題、解決問題。采用探究式教學法進行教學，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學思想，促進了教師深入鉆研教材、認真設計課堂的教學程序，同時加強了教師對學生學法的研究，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的自學能力、口頭表達能力和邏輯思維能力。(二)探究式教學法理論的局限性作為強調(diào)“教師為主導，學生為主體”的教學理念的教學法，探究式教學法的優(yōu)點是顯而易見的。八、探究式教學實施的問題（一）實施探究式教學存在的問題在教學實踐中運用探究式教學方式無疑對教師的教學改革以及教學質(zhì)量的提高有很大的幫助，但在具體實踐中也存在一些問題，現(xiàn)就幾個普遍而又重要的問題展開討論。七、探究式教學中教師的角色發(fā)揮探究式教學把更多的學習主動權(quán)交給了學生, 教師在探究式教學中扮演著學生發(fā)展的促進者、激勵者、研究者的角色。由集體討論、辯論，使不準確的地方得到完善。這個過程可以由單個