【正文】 的發(fā)散性。，有的時(shí)候還停留在表面。教育家施瓦布指出，“ 如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢?”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。二、探究式教學(xué)法的含義美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是:“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為所謂的探究教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)而自主地獲得科學(xué)知識(shí)并形成探究技能和態(tài)度的過程，在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分?？傮w來講，探究式教學(xué)有以下一些特點(diǎn)：。五、探究式教學(xué)的類型探究是一種涉及廣泛的復(fù)雜活動(dòng), 學(xué)者們一般從兩種維度來劃分探究教學(xué), 從師生所起作用的程度不同, 將其分為定向探究與自由探究。歸納探究指學(xué)生先獲得一系列觀察資料, 然后對(duì)它們進(jìn)行觀察分析、形成假設(shè), 經(jīng)過檢驗(yàn)后形成概念、原理或得出某種概括。教師要善于鼓動(dòng)學(xué)生, 面對(duì)學(xué)生表述離散性相對(duì)較大的教學(xué)課堂, 教師應(yīng)具備優(yōu)良的語言技巧, 既要營(yíng)造熱烈的課堂氣氛,又要善于抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn), 巧妙把握課堂教學(xué)的全局。(二)探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)模式探究式教學(xué)的一般設(shè)計(jì)模式為: 創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——探索方案——探究實(shí)踐——分析歸納——闡述交流——評(píng)價(jià)結(jié)果。教師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生比較、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或相關(guān)信息, 對(duì)觀察到的現(xiàn)象、信息材料和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析, 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比較、類比和遷移的方法,對(duì)所探究的問題進(jìn)行歸納并提出解釋。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的洞察。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問題提出不同的解釋或看法。這樣做其實(shí)是把一種“隱形的”、寶貴的東西——學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)忽略掉了。教師要善于調(diào)控氣氛, 合理調(diào)節(jié)師生關(guān)系, 有高度的親和力, 讓學(xué)生充滿自信。其次，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個(gè)難題。我有幸聽了與會(huì)的江蘇省兩位專家的點(diǎn)評(píng)，其中一位的講話我仍記憶猶新，他是這樣說的：“我在下面數(shù)了一下，這位老師這節(jié)課一共提問了32位同學(xué)，從時(shí)間上看，三分之二的時(shí)間屬于學(xué)生，但這只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上這節(jié)課學(xué)生只是疲于完成老師提的每個(gè)問題，現(xiàn)在課堂上雖然沒有了老師的滿堂灌，但是教師牽著學(xué)生走的形式實(shí)際上是借學(xué)生之口完成了教師的滿堂灌！教師就像埋下了一個(gè)又一個(gè)的地雷讓學(xué)生挖，挖出來一個(gè)繼續(xù)挖下一個(gè)，挖不出來大家繼續(xù)挖！”回來之后我陷入了深深的思考之中，面對(duì)新課標(biāo)下的新教材，我大膽的設(shè)想既然教師能設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生答，為什么不能讓學(xué)生通過合作探究自己設(shè)計(jì)問題自己回答呢？因此，我在語文課堂教學(xué)中構(gòu)建問題探究式課堂教學(xué)模式，與同行們共同交流。問題探究式教學(xué)模式能否取得成效歸根結(jié)底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。教學(xué)所依存的條件是十分多樣和微妙的，因而具體的教學(xué)情境千差萬別。二，教學(xué)目標(biāo)讓即將成為老師的同學(xué)們了解探究式模式的教學(xué)方法，并且熟練應(yīng)用到以后自己的教學(xué)中。六，教學(xué)對(duì)象 同為師范生的同學(xué)。解釋實(shí)行此教學(xué)模式的方法，列出第一步，第二步?！睋?jù)此，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，確定了“問題探究式”教學(xué)模式。探究過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人見解，暫緩評(píng)價(jià)正誤、優(yōu)缺。案例一：北京師范大學(xué)出版社二年級(jí)數(shù)學(xué)課本下冊(cè)第六單元——加與減（一）教學(xué)目標(biāo)：探索并掌握整百、整十?dāng)?shù)的加法與減法的口算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。⑷我用在計(jì)數(shù)器上撥珠子的方法算出的。在合作、交流中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。棱：（用手指劃著模型的棱）這是兩個(gè)平面相交的邊，我們把它稱作“棱”。教師巡回指導(dǎo)。⑶我們前面列舉實(shí)例中的電視、冰箱等物體的形狀都是在長(zhǎng)方體形狀基礎(chǔ)上的藝術(shù)加工。五、課堂總結(jié)今天這節(jié)課，你有什么收獲？你們不但學(xué)會(huì)了知識(shí)——掌握了長(zhǎng)方體的特征，而且習(xí)得了探究問題的方法——“觀察－發(fā)現(xiàn)－概括－應(yīng)用”學(xué)習(xí)方法。通常，我們把上下垂直的棱長(zhǎng)度叫做高，較長(zhǎng)棱的長(zhǎng)度叫做長(zhǎng)，較短棱的長(zhǎng)度叫做寬。）三、作出解釋整理獲取的結(jié)論，使之條理化：⑴你能把長(zhǎng)方體的這些特征有條理地整理一下嗎？（結(jié)合板書，學(xué)生可以從數(shù)量、形狀、大小和長(zhǎng)短幾方面整理；也可從面、棱、頂點(diǎn)三方面整理。請(qǐng)你指一指這幾個(gè)模型（四面體、臺(tái)體等）的面、棱、頂點(diǎn)。你知道講桌上的哪些物體的形狀是【長(zhǎng)方體】嗎？自己課桌上還有哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體，舉起來讓大家看看。五、課堂總結(jié)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？鼓勵(lì)與肯定。教學(xué)設(shè)計(jì)：一、引發(fā)問題創(chuàng)設(shè)情境：淘氣一家人到商場(chǎng)買電器，你們猜猜看，淘氣可能提出那些數(shù)學(xué)問題？提出問題：⑴買1臺(tái)洗衣機(jī)和1臺(tái)電視機(jī)共花多少錢？⑵ 1臺(tái)冰箱比1臺(tái)電視機(jī)貴多少錢？⑶1臺(tái)洗衣機(jī)、1臺(tái)電冰箱和1臺(tái)電視機(jī)一共多少錢？??歸類整理提出的問題，指明本節(jié)課要探究的主要問題：⑴買1臺(tái)洗衣機(jī)和1臺(tái)電視機(jī)共花多少錢？⑵ 1臺(tái)冰箱比1臺(tái)電視機(jī)貴多少錢？二、組織探究（一）師生共同探究“買1臺(tái)洗衣機(jī)和1臺(tái)電視機(jī)共花多少錢”的問題。四、運(yùn)用深化弄清了知識(shí)的本質(zhì)，不等于真正掌握了知識(shí)、形成了解決問題的技能，必須把理性的認(rèn)識(shí)具體化，在實(shí)踐中完善認(rèn)識(shí)。學(xué)生提出的問題是雜亂的，有的是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，有的是與本節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的，有的可能是后續(xù)學(xué)習(xí)才能解決的，教師要及時(shí)與學(xué)生共同進(jìn)行梳理，提出要探究的主要問題。九，教學(xué)反思對(duì)自己的一些不好的小動(dòng)作，與學(xué)生的交流，聲音的大小，氣氛的調(diào)動(dòng)，教學(xué)時(shí)間的把握。（按照ppt）給下面學(xué)生念并且讓他們知道是不是吻合自己之前理解。四，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探究式模式的實(shí)行。教學(xué)藝術(shù)是凝聚、融會(huì)了教育機(jī)智在內(nèi)的、針對(duì)具體的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)造性的運(yùn)用，是教師高度駕馭紛繁復(fù)雜的教學(xué)“變數(shù)”的能力的綜合體現(xiàn)。教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)，由于它有著較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，特別是相對(duì)教學(xué)論中有關(guān)過程或“本質(zhì)”的一般闡釋而言，教學(xué)模式更易于理解、把握和運(yùn)用，因而對(duì)于推廣和普及先進(jìn)的教學(xué)理論與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有重要的價(jià)值。例如：我在執(zhí)教蘇教版八年級(jí)上冊(cè)《幽徑悲劇》一課時(shí)，學(xué)生通過小組合作探究提出了“本文作者用?幽徑悲劇?做題目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者寫藤蘿毀與愚氓之手的內(nèi)在含義是什么？”等問題，然后通過各小組間交叉回答其他小組的問題，用合作探究的形式由記錄員記下大家的答案，小組中心發(fā)言人公布答案，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題、分析問題、解決問題。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。(二)探究式教學(xué)法理論的局限性作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。八、探究式教學(xué)實(shí)施的問題（一）實(shí)施探究式教學(xué)存在的問題在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用探究式教學(xué)方式無疑對(duì)教師的教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助，但在具體實(shí)踐中也存在一些問題，現(xiàn)就幾個(gè)普遍而又重要的問題展開討論。七、探究式教學(xué)中教師的角色發(fā)揮探究式教學(xué)把更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生, 教師在探究式教學(xué)中扮演著學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、激勵(lì)者、研究者的角色。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。這個(gè)過程可以由單個(gè)