【正文】 三、如何將各個學科的核心素養(yǎng)，轉化為學生的素質。其次，是思維方式，比如，斯騰豪斯等人當年提出過程模式、實踐模式正是為了反對泰勒的目標模式，但我們卻是把“過程與方法”作為目標寫下來去落實的，而這恰恰是斯騰豪斯等人反對的。而素質的培養(yǎng)是在學生“有天分”的基礎上。在教學研討時，我們進一步提出：既然語文教學采用了高效課堂的新理念，構建了自主、快樂、高效、輕負的課堂，受到了異想不到的教學效果。基于此，我們把問題設定為“短工為什么會認為祥林嫂是窮死的”，圍繞問題展開的活動的有效性就大大增強了。這就需要教師先循著作者“走一遍”：作者幼年親歷了湘西青山綠水與民俗風情的滋養(yǎng)，成年時形成自己獨特而又強烈的創(chuàng)作理念，即建構優(yōu)美、健康、自然的人性，促使現(xiàn)代人返璞歸真，然后他把兩者共同賦形于《邊城》的環(huán)境、人名、人物，組成了《邊城》獨特的抒情小說的樣貌。二是生活閱歷與閱讀經歷帶來的優(yōu)勢。出現(xiàn)這些問題的原因在于教師對教學內容“是什么”的理解是不完整的。在新課程觀中，“語文”“核心”“素養(yǎng)”這三個關鍵詞其內涵應該都是有所指的。20世紀末，信息技術作為一種新的教育資源剛進入教育領域的時候，曾經引來一片歡呼聲?？墒?，現(xiàn)代班級教學制的學習環(huán)境——課堂，則是一種人為設計出來的“非生活化”環(huán)境，語文學習活動更多不是服務于個性化的交際需要而是服務于水平測試需要，學習方式是分段的、分項的，內容是碎片化的，學習難度和進程是統(tǒng)一的，母語學習要求和現(xiàn)代課程模式之間出現(xiàn)嚴重的反差，而且，似乎學校的學習制度越完備，兩者的矛盾沖突越嚴峻。于漪老師常說她“一輩子都在‘學’做老師”，這里的“學做老師”就有探討語文教學規(guī)律的意思。我以為這是導致語文學科人文價值、人文底蘊的嚴重流失的根本原因”。標準化測試是英美國家用來進行大規(guī)模語言測試的基本模式。實際上，20世紀70年代末，我國中小學語文教育教學同時肩負著雙重任務：一方面，文革十年“使語文教學受到嚴重摧殘，教學質量低下，學生讀寫能力差得驚人”，語文教育理應要為過去耽誤的十年補課；另一方面，語文教育還要完成自身的現(xiàn)代化，為學好其他學科準備良好“工具”。全社會對知識的樸素認識和追求，無疑會在相當大的程度上影響人們對語文學習內容知識化的反思，這種情況不僅僅出現(xiàn)在語文學科，其他學科也普遍存在，其實在物理、化學、數(shù)學等自然科學學科中表現(xiàn)得尤其明顯。從整體上來看，這一時期的語文教育及課程建設，帶有很大的臨時性和實驗性，它們就像是在嚴酷而復雜的自然環(huán)境下發(fā)育出來的生物群落樣態(tài)，既充滿生機，又即生即滅；既為我們留下許多財富，又讓我們生出許多遺憾。而從語文教育內部主要矛盾和運動軌跡的角度，我們也可以發(fā)現(xiàn)一條連貫的線索，這條線索與“語文學科核心素養(yǎng)”之間的內在關系有多大，將在一定程度上檢驗語文學科核心素養(yǎng)的邏輯合理性和我們對它在新語文課程建設中的價值期待。史料實證是研究歷史的主要鑰匙，史料實證與歷史教學的本質相適應，符合社會發(fā)展及時代的要求，培養(yǎng)學生的史料實證意識，是培養(yǎng)新型人才實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升的新課改目標之一，相信只要我們一線教師明確目標，不懈努力，一定會更好的落實歷史教學中對培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，道德修養(yǎng)，提高學生整體素質做出課堂教育應有的貢獻。因為真實，才能讓人對已逝的歷史產生深重的敬畏之意，史學的真實具有雙重性，不但要反映歷史的真實，而且要反映史家當前的真實，而歷史史料實證素養(yǎng)我認為尤為重要，是歷史學科區(qū)別與其它學科的重要素養(yǎng)所在，也是歷史課堂學科素養(yǎng)培養(yǎng)的特色與重點。一個老師成熟與否，專業(yè)技術水平只是其一。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準則。要定期對任務完成好合作共處表現(xiàn)好的小組評選“優(yōu)秀小組”，以給其他小組樹立榜樣，形成相互趕超，在競爭中提高的局面。那么，怎樣創(chuàng)設情景呢？英語作為一門語言學科，學習英語的目的在于交流溝通，如果只是為了學習或者應付考試而沒有實踐，不僅容易使人感到枯燥乏味，更沒達到學以致用的最終目的，因此我會在學完每課的Story后，都會讓學生進行分角色的故事表演，小組分工合作進行訓練，接著在全班面前進行展示，聽眾負責找出表演者的不足之處，并給出相應的加分，學生每次學習一個新的Story，都會很積極地進行表演，學生只有通過表演運用就會加深掌握知識的印象，大大減少英語學習與學生所處環(huán)境之間的差距。關鍵詞英語課堂學習能力合作預習合作學習新課程標準中強調“倡導自主、合作、探究的學習模式”發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生實際語言運用的能力。如廣東版開心學英語四年級下冊Unit3Bank or Beach?學習新內容前我先讓小組長每人分好學習任務，每個新的單詞每人負責記一個單詞的讀音，等錄音播放完后每人都是小老師，負責把自己學到的那一個新單詞教會組內的同學，我會給足時間孩子進行小組的自主學習，接著請小組上來進行反饋，同時由各自負責單詞的同學監(jiān)督讀音是否正確，有讀錯的地方就及時糾正，全部新單詞讀對了就進行相應的加分評價，進過多次的訓練發(fā)現(xiàn)學生也很主動地去學習新單詞，由于學生的好勝心比較強，誰也不愿意輸給別人，也不愿意在同學面前出丑，所以學生都會很認真去學習組長分給的任務，當然在這個過程里也有一小部分的同學水過鴨背，這樣就需要組長的幫助提醒。（一）即時評價即時評價要求教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學過程中教師可以采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進行即時鼓勵評價。讓我們共同努力，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓小組合作學習在課堂中真正有效，高效。這也符合我們的國情，落實起來更好一些?？梢砸缘掠逃黝}為抓手，抓好學生核心素養(yǎng)，在教學中可以運用以下幾種方式進行學科教育（1）開展小組合作，讓學生在小組內、小組間實現(xiàn)合作、互動和分享信息；即教師要學會放手，做到學生自己會做的教師精良不講，學生可以通過討論解決的，教師盡量不講，學生能講的，教師精良少講；（2）教師要做好充分的預設，對課程設計要進行大膽的創(chuàng)新，活用和用好教材，不能把教材作為教材來教，即教師要敢于創(chuàng)新；（3）教師與學生保持溝通，建立一種樂觀的教育文化氣氛，積極影響學生的學習。例如在講：《古老印度的抗爭》這節(jié)課時，對英國殖民統(tǒng)治下的印度時，運用史料中的數(shù)據向學生展示英國通過東印度公司在印度進行的大肆掠奪和野蠻擴張，運用圖片和文字資料向學生展示了印度人民生活的艱苦，從而體會資本原始積累的野蠻與血腥，體會西方文明是建立在對東方的掠奪和侵略之上的，印度人民反抗殖民侵略是覺醒的表現(xiàn)，是正義之舉。[1]不過，這一概念在我國語文學科中的孕育、內涵的明晰化以及所指的確定性，并不完全是外部教育觀念的直接植入或激發(fā)的結果，而應該有著我國語文教育自身的發(fā)展邏輯，至少也是內外兩種力量相互作用的結果。不過，這段時期的語文教育存在先天不足，最主要的是語文教育的環(huán)境惡劣。語文知識體系建構對建設規(guī)范的語文課程來說是不可缺少的重要條件，也是一門學科走向成熟的基本標志之一。三、文革后三十年：科學與人文互為“假想敵”我國語文教育的第三個探索期是“文革”結束后的三十年，大約從1978年起到新世紀初。爭議最大的應該是學習內容的序列化。1997年9月，顧黃初在中學語文、語文教學與研究等雜志發(fā)文反思當時的語文教育觀，指出語文教育關系著全民族素質，語文教育的指導思想是“貼近生活”，語文教育應該科學化和民族化相結合,[21]這些都說明，語文教育工作者已經對語文科學化開始自省。這種關系的性質告訴我們，工具并不會“當然”地妨礙任務的完成、途徑也不會“天生”不利于目的的達成。同時，大量新概念、新說法如“學生是學習和發(fā)展的主體”“三維目標”“探究性學習”“綜合性學習”“與文本對話”“形成性評價”進入課程標準，[29]從此，工具性與人文性之爭暫時平息，我國語文教育進入以培養(yǎng)語文素養(yǎng)為目標的“課程標準”時代。古代社會，知識總量既少、自然科學知識所占比重低，而且文史哲也不分家。從那時起，似乎對語文教學質量的抱怨幾乎就沒有停止過，僅在社會上引起較大反響的討論就有七八次之多。當然，以語文學科核心素養(yǎng)為中心的一整套語文課程建設構想，目前尚停留在理論建構層面，從某種程度上它也是一種對理想語文課程的描述。以《林黛玉進賈府》中“寶黛初會”為例，教師能夠一眼看出兩人對似曾相識的感覺的不同表現(xiàn)：寶玉是“笑道”，他輕松地把內心感受說出來了：這個妹妹我曾見過的。假如學生閱讀“王熙鳳出場”時能注意到“我來遲了，不曾迎接遠客”也是“笑道”，能夠建立起“笑道”與人物在賈府中的地位（管事的奶奶）及其心理狀態(tài)（恃寵而驕）之間的聯(lián)系，教師便可以確認，學生相應地掌握了特定類型小說的閱讀圖式，能夠自主展開相應文體的審美活動。這時候，《邊城》的“三美”非但沒有因與現(xiàn)實的差異而失色，反而具有了更強大的說服力和教育意義?！皩嵺`創(chuàng)新”素養(yǎng)的研究理念及內涵給語文教學中“創(chuàng)新寫作”課題研究帶來了新理念、新思路、新方法，令我們大開眼界、信心倍增。我們先從寫作教學編寫導學案入手，設計了自主審題、組織內容、編寫提綱、交流評議提綱，師生總結修訂提綱，學生寫作自改自評，反饋評價等教學環(huán)節(jié)。素質教育不是一個新話題，素質教育的概念自20世紀80年代中期提出至今已近30年，為何今天又來討論素質教育？因為基礎教育改革走到今天，到了一個重要的歷史節(jié)點，需要我們對素質教育的諸多問題進行再認識、再實踐。而“核心素養(yǎng)”的落腳點直接變成了“人”。首先我們要解決學什么、怎么學的問題。但在現(xiàn)實中，因為有教材的存在，落實教材上的知識、技能就成了“硬目標”，而教材背后的“課程目標”就成了“軟目標”。自主發(fā)展方面更多的強調學生的學習發(fā)展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生?！比~圣陶先生對語文教學尤其是對學生作文內涵的論述，更加堅定了我們進行寫作教學創(chuàng)新的信息。首先，全國核心素養(yǎng)課題研究實踐的大氣候、大氛圍為我們提供了強大的理論和輿論支撐。當然，“逆向的逆向”不是要把學生拉到湘西去重演一遍沈從文的幼年生活，而是基于學生已有的認知經驗，幫助學生簡約地重溫作者創(chuàng)作過程的關鍵節(jié)點，促使學生在每一個關鍵階段進行與語言建構、審美鑒賞、文化傳承相關的活動。兩種因素共同作用下，作家對動詞的選擇非常精到，搭配動詞的副詞往往也意味深長。下面具體分析如何確定高中小說教學內容，以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。第三個層面即課程實施層面，語文學科核心素養(yǎng)觀所預設的實施路徑是“積極的語言實踐活動”，它所回應的是如何對待日益嚴重的語文學習抽象化問題。2001年語文新課程實施以來的十幾年里，我們在這些方面雖然有所認識、也有所行動，但感覺進展不大，從整體上不足以應對急速變化的語文教育環(huán)境和學習者日益多元化的需求，這應該是語文學科在社會輿論中日益窘迫的根本原因。在我們的印象中，古代凡是受教育、有文化的人，其文筆常常十分了得，但到民國時期，語文教育家已經開始抱怨學生的語文水平“大不如前”，而越往后，語文水平“一代不如一代”的感覺也越明顯。因此，致力于語文教育的教師共同的敵人應該是不利于達成語文教育目標的觀念和做法，不僅如此，雙方還應該攜起手來，一起去找出影響語文教育成效的其他因素，并總結改善之措施。首先，從理論邏輯上看，“工具性”和“人文性”雖然有矛盾，但雙方并不存在截然對立的必然性。1993年1月，《語文學習》編發(fā)一組文章，公開對語文學科教育日益嚴重的科學化傾向提出批評。這四條路徑的探索，取得的成績不同，結局也很不一樣。因此，“語文的基礎知識教學和基本訓練必須要加強”[10]?！罢螔鞄洝辈粌H使語文學科的主體地位受到擠壓，嚴重影響聽說讀寫等語文課程基本目標的落實，在無形之中還形成了許多研究禁區(qū)，而損失最大的可能就是與民國時期許多富有成效的語文教育探索脈絡的斷裂，比如在這段時期，不僅那些在語文教育上富有創(chuàng)建的民國語文教育家梁啟超、夏丏尊、王森然、阮真等人的探索沒有得到繼承，《國文百八課》等有特點的語文教材幾近隱形，與語文學科有關的重大問題的討論如語文學科的地位、語文學科育人價值的豐富內涵、課程實施主體問題、學習者的需求問題、評價的多元化等，幾乎沒有觸及。再如中國共產黨領導下的解放區(qū)曾將救亡教育、社會動員與掃盲等語文教育形式結合在一起，這都是針對社會環(huán)境和民眾需要開展語文教育的成功案例。關鍵詞語文；核心素養(yǎng)；語文科學化；工具性；人文性“語文學科核心素養(yǎng)”是新頒布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》的核心概念，理解語文學科核心素養(yǎng)的構成要素和內在邏輯，是未來高中語文課程建設的邏輯起點。學習歷史，離不開各種各樣的史料。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師，要清楚作為?人?的?核心素養(yǎng)?有哪些、學科本質是什么，才會明白教學究竟要把學生帶向何方。并且，?素養(yǎng)?一詞的含義比?知識?和?技能?更廣。小組合作學習是新課程理念下的一種重要的教學方式，也是學生之間互相學習、互相促進的一種有效的學習形式。三、構建合理的小組合作學習評價的機制要實現(xiàn)有效的小組合作學習，必須建立一種合理的小組合作學習評價機制，及時評價小組合作學習，讓學生們體驗成功學習的喜悅，因此我在平時的評價體系中采用評價中的合作，即伙伴評價策略。（一）合作學習新單詞?，F(xiàn)在的學生大多數(shù)缺乏合作能力，容易以自我為中心，變得任性、自私，不懂得正確地語文交往，加上小學英語課程作為外語學習的起步階段，因此注意提高他們的學習合作能力，為以后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。游戲競賽法是指根據教學內容，設置語言交際場合，引導學生參加語言交際的一種活動形式。教師應努力發(fā)揮評價的激勵作用，使學生在評價過程中，反省自己的長處和短處，使每個學 生都明確改進方向，促進學生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。這才是我們要經常思考的。將史料實證作為歷史學科的核心素養(yǎng)之一,是希望學生通過歷史教育教學達到以下四點素養(yǎng)提高是能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。語文學科核心素養(yǎng)的提出，既受國際課程改革思潮影響，也是我國語文教育自身矛盾運動的結果。[4]不過，清末民初只能算是從傳統(tǒng)蒙學、經學到語文課程的過渡階段，而真正的現(xiàn)代語文教育應該從1923年新學制施行算起，到1949年新中國建立為止，這20多年是我國現(xiàn)代語文教育事業(yè)的第一個發(fā)展期。新中國成立后，社會安定、政令暢通，黨和政府對教育事