【正文】 三、拓展延伸，升華主題（4分鐘）師：同學們，司馬遷僅僅為我們留下了一部《史記》嗎？從司馬遷的身上，我們讀懂了（指名學生回答，只要說到：遇到困難和挫折時，要）師：無數(shù)古今中外的英雄人物都把困難挫折當作是一筆財富。——文天祥（1）你有沒有發(fā)現(xiàn)這三句詩都是寫的關于？（2）是呀，生命的價值究竟在于什么？每個人都有自己的看法，通過昨天的學習，我們知道司馬遷對于死是怎么想的呢？（圖）（原句是這樣的：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。師：（1）遭“飛來橫禍”師：誰來介紹一下“飛來橫禍”，你知道飛來橫禍指的是什么呢？（學生介紹）師：司馬遷所受的酷刑叫“宮刑”、“腐刑”是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱，他在一篇中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到父母墳前盡孝，再也沒有勇氣走在街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死。B、他讀得怎么樣？（有的學生朗讀時語速比較慢），從中我仿佛能體會到父親臨終前奄奄一息的樣子。二、教學重點：感受司馬遷把個人的榮辱置之度外，為完成父親的遺愿矢之不渝的精神?！端抉R遷發(fā)憤寫史記》教學反思這是一篇歷史人物故事，課文寫了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。第三次照應“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！” 第四、找第四個原因，“他想：人總是要死的，有的重于泰山，??我一定要寫完這部史書！”因為他要死得比泰山還要重大，還要有價值；他要成就一番事業(yè)，他要有所作為，他要給后人留下點什么；他要建功立業(yè)，他要活出生命的價值；他要活下去，他要寫完《史記》，而且決心很大?！比绻寣W生就文字來理解文字，學生很難感同身受，很難體會到司馬遷生不如死的屈辱絕望的心情。我在教學《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》中重視導讀的設計，學生循導自讀。第一次照應“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”第二、找第二個原因，“受父親的影響??、歷史資料。第二，研讀教材不夠深。教學時，我引導學生通過潛心會文和表情朗讀課文，感悟、體驗司馬談臨終時“淚流滿面”的遺囑，司馬遷受酷刑時“悲憤交加”的情景，使學生的心靈就會受到震撼，司馬遷的形象在學生的腦海里打下深深的烙印，效果很好。讓我們一起讀這一段話。（5）、司馬遷發(fā)憤寫史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實現(xiàn)自己的人生價值?！菊n前準備】 讀熟課文；拓展閱讀 【教學設計】課前積累：利用課前積累兩分鐘，我們一起來讀一讀下面的詩句（出示齊讀）：死去元知萬事空，但悲不見九州同。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。五、布置作業(yè)：（1分鐘）《史記》這部前無古人的著作中，有許多成語故事，如：負荊請罪 完璧歸趙 圍魏救趙 背水一戰(zhàn) 破釜沉舟……請你去找一找，挑選感興趣的故事在閱讀課上講一講。（1）師：通過課前的拓展閱讀，你了解這場飛來橫禍的原委了嗎？誰能簡要說一說（生交流背景資料：本想聲張正義卻讓自己蒙受了不白之冤）師：（出示文字）你知道司馬遷在獄中受到了怎樣的酷刑嗎？師：他遭受了最慘無人道、最滅絕人性的腐刑，它使一個原本頂天立地的男子漢成了半人半妖的太監(jiān)，再也不能昂首挺胸地活著！他在一篇文章中這樣寫道：（出示資料，配樂指名讀）你體會到司馬遷此刻的內(nèi)心了嗎？ 這真是一場——（飛來橫禍）“橫禍”的近義詞是？能不能換成“災禍”？為什么？（2）所以，司馬遷——但想到——（引讀）為什么司馬遷想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。過渡：然而，司馬遷的偉大就在于他在如此巨大的打擊面前，作出了異于常人的選擇，看課文，他為何最終打消了這個念頭？（2）立功立業(yè)，實現(xiàn)人生的價值。（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。（結合文中句子“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。教學前我收集了大量的資料，為這節(jié)課做了充分的準備。隨即完成第五次導讀：讀出一個對天發(fā)誓的司馬遷——讀出一個把屈