【正文】 在請教老師之前要先請求小組所有成員的幫助；每個學(xué)生都有責任保證他們的小組成員學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，達到教學(xué)目標；只有所有小組成員都掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)材料后才能算真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（5）個人熟練、小組檢查；小組合作學(xué)習(xí)是個體在對所學(xué)知識及技能進行初步理解和練習(xí)的基礎(chǔ)上，利用同學(xué)的資源進行再認識和再提高、深化的過程。制定隊規(guī)的目的就是統(tǒng)一步驟，目標一致，快捷行動。最好采用輪轉(zhuǎn)的形式，使所有學(xué)生都有負責各項工作的機會。幾十個學(xué)生組建在一個班主任之下，幾個人分成一組，并不見得就是小組，甚至可以說，有些班級的學(xué)生同學(xué)兩三年，并沒有成為真正意義上的小組，甚至是在分數(shù)、名次的激勵下，成年累月地“窩里斗”，往往不是一盤散沙就是一群死對頭。教師一定要想盡一切辦法或拆組重分，或積極創(chuàng)設(shè)情境，或教師親自參與到薄弱小組中去，打破這種僵局，讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它的巨大潛力。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論掌握的再透徹，不經(jīng)實踐的檢驗，也不能成為你真正擁有的教學(xué)技能。這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。以這種方式組合有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標，在合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，師生一起探討、評價，從而在學(xué)生中形成了既能自主學(xué)習(xí)，又能相互促進和評價的良好學(xué)習(xí)氣氛。在進行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，在小組間討論，進行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。下面將具體的想法和做法總結(jié)如下：1．小組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的社會知識性。學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。無形中，一個原本看起來規(guī)模很大的班級，演變成為了有十五個小學(xué)習(xí)小組組成的小班級了。每小組由4－6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員等。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標下進行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。2．提高教師合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能（1）合作學(xué)習(xí)的分組指導(dǎo)。（2）學(xué)會討論問題。對學(xué)生將來適應(yīng)社會、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活意義重大。拋棄形式合作，注重實效合作。從調(diào)查問卷中可以看出，學(xué)生比較喜歡小組教學(xué)，但是對小組教學(xué)是否可以提高課堂教學(xué)效率存在著隱憂。角色分工一般可以根據(jù)人數(shù)確定。老師可以給與提示，約法三章。小組學(xué)習(xí)，強調(diào)以個人自學(xué)和集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主要形式，力求教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)與合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一。（6）班級測驗、小組評價、指導(dǎo)。探索合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)形式、內(nèi)容與程序小組合作學(xué)習(xí)的主要程序一般是：（1）結(jié)合預(yù)習(xí)指導(dǎo)，先學(xué)后教。記錄員：主要負責記錄本小組在交流發(fā)言中的具體內(nèi)容，以備匯總和整理，負責記錄本小組的每次活動情況，小組活動日記。異質(zhì)分組就是將學(xué)習(xí)狀況、性別、年齡、性格等不同資質(zhì)的學(xué)生安排在一起，組成一個學(xué)習(xí)小組。認真鉆研教材，精心謀劃合作環(huán)節(jié)，細心設(shè)計合作討論問題，讓學(xué) 生參與的熱情最大化。三、反思體會，合理改進。合作學(xué)習(xí)評價需要每個成員清楚地表達自己的以上，互相了解對方觀點，教師在教學(xué)中要盡可能多提供機會讓學(xué)生表達自己的觀點，給予評價機會，發(fā)現(xiàn)問題及時指點，并做出恰當?shù)脑u價。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)方式的情況較少，大部分教學(xué)要將班級集體授課和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來靈活運用。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和在小組合作學(xué)習(xí)評價活動中的表現(xiàn)，我們設(shè)計出“合作意識自我評價欄”。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。讓每一個學(xué)生發(fā)揚自己的個性，并得到合理發(fā)展學(xué)生的個性差異是客觀存在的，盡管大部分學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，始終處于積極主動參與而使自己的學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高。早在1979年，美國的以為教育學(xué)家約瀚遜就論述了這種方法的種種好處。小組合作學(xué)習(xí)，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機會，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價。但不久我發(fā)現(xiàn)以兩人為一組全班仍然有三十組左右的學(xué)生，而且雖然同桌學(xué)習(xí)比單人學(xué)習(xí)好，但是成對學(xué)習(xí)的對象始終是同一人，形式單一，具有很大的局限性。最終學(xué)生們都敢于大膽地展示自我，體驗到了成功的喜悅！小組合作學(xué)