【正文】 (8)而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也“極”：盡情享受，形容詞用作動詞。，以“此余之所得也”，收束這一段議論，歸結到作者思想上的收獲，回應“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、烏獸，往往有得，以其求思之深而無不在也”這段議論以古人“有得”始，以自己“所得”終，前后呼應。點撥：這一段先介紹前洞和后洞，接著寫游后洞的情形，然后簡析他們本來具有進洞盡游的條件，結果卻是半途折回介紹前洞極簡略，只點明因“平曠”而“記游者甚眾”；介紹后洞較具體，寫“窈然”，突出其艱險，寫“寒”和“深”都與“窈然”有關，也是“好游者不能窮”的原因寫前后兩洞相互照應，著力突出“窈然”——洞險、深、盡、寒，為下文寫半途退出作鋪墊。1．課文第一段重點掌握詞句?！窘虒W過程】一、導語設計在初中我們學過用文言文寫作的游記有《小石潭記》、《醉翁亭記》等，這些游記共同的側重點是什么呢？那就是抓住景物的特點，濃筆重彩、精描細繪，表現山水之美。二者相得益彰，渾然一體，平中見奇，別開生面。(8)而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也“極”盡情享受，形容詞用作動詞。再一是文字上前后呼應，意思貫通，正因為回家探親途中游山探勝，卻因輕信隨從，失諸檢察，半途而廢，褒禪山最為奇妙之處未能一睹為快，作者悔之不已，感慨系之，從而悟出“志”“力”“物”三者之間的辯證關系；正因為游覽中發(fā)現“有碑仆道”，“花”“華”音訛，于是由此發(fā)出了“學者不可以不深思而慎取”的感慨。法先王之政者，法其意而已。七、研習第五段，并思考這一段與前面的有什么關系? 明確：這一段是補敘，交待同游者籍貫、姓名和寫作本文的時間并署名。既強調了“力”與“物”這兩個客觀條件的作用，反映了作者樸素的唯物主義觀點，又強調了“志”這個主觀因素的關鍵作用，強調主要盡己之志，雖然不能達到目的，亦可“無悔”“無譏”，體現了作者樸素的辯證觀點。． ．，曰：“花山” ． ． ． ．，其進愈難 ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．教師總結點撥“其”字在文中有二十處之多，大致可分為五種類型：(1)指示代詞，相當于“那”“那個”“那些”(2)人稱代詞，相當于“它”(他)(3)人稱代詞，表領屬關系，作“它的”講(4)人稱代詞，活用為第一人稱，相當于“我”“我們”“自己”(5)語氣副詞，表示反問語氣，可譯為“難道”；表估計時，譯為大概、可能四、集體齊讀第三自然段 明確：中心句(而世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也)“觀”“古人之觀于天地”(觀察)；“非常之觀”(景象)；“大王見臣列觀”(ɡｕ224。從全文看，記游華山洞為主，課文第二段就先后寫了游前洞、后洞的情況，其重點又在記游后洞?！彼?、討論，指出主要使用什么表達方式?(討論后學生回答)明確：本文是游記，2兩段主要記敘游山的見聞和經過。(2)掌握詞性活用，學生解答。他進行變法，推行以理財和整軍為主要內容的新法。由此可見，“盡吾志”的觀點跟“深思慎取”的觀點是有聯系的：“盡吾志”的觀點是在“深思慎取”的基礎上產生的；有了這個觀點，又能反過來促使人們“深思慎取”，二者是相輔相成的。這一段第一行有句“往往有得”，這一“得”是什么意思？（收獲）作者在這一段兩次提到有“收獲”，那么作者究竟收獲了什么呢？（分組討論，用自己的話來概括。（一）齊讀第一段（因為第一段較短），讀完后，讓學生提出疑難文言詞，可以先由學生處理，教師可以根據實際情況糾正或強調重點。這就為后文作了鋪墊，是議論的基礎。奢而不制，弊將若之何!”而且，他還指出，“禁微之易，救末之難”，尤其深刻的是他看到了民風日奢與吏治腐敗之間的關系，他認為“淳樸之風散，則貪厭之行成；貪厭之行成，則上下之力匱，如此則人無完行，士無廉聲”。他的散文雄健峭拔，在文學史上被稱為“唐宋八大家”之一，他的著作收在《臨川先生文集》中，《游褒禪山記》是他的傳世名作之一。介紹前洞極簡略，只點明因“平曠”而“記游者甚眾”；介紹后洞較具體，寫“窈然”，突出其艱險，寫“寒”和“深”都與“窈然”有關，也是“好游者不能窮”的原因?！懊笔恰罢f清楚”“說明白”。才能于己無悔，不為人譏。[教學過程]一、導語設計在初中我們學過用文言文寫作的游記有《小石潭記》《登泰山記》《醉翁亭記》等，這些游記共同的側重點是什么呢？那就是抓住景物的特點，濃筆重彩、精描細繪，表現山水之美。2．認識作者“盡吾志”和“深思慎取”的思想?！昂笫乐嚻鋫鳌保ǘ┮龑W生討論如下問題：在本段中作者表達了怎樣的觀點？這一觀點是怎樣生發(fā)出來的？提示：作者認為治學不應當輕信盲從，以訛傳訛，而應該“深思慎取”，也就是要經過自己頭腦的認真辨析思考，然后謹慎地采取其中合理的部分，摒棄那些有謬誤的東西。（一）指名朗讀、口譯?！坝缮揭陨稀?。（《隆中對》）（4）“相”：①幫助、輔佐，讀?！胺浅Ｖ^”。多處設比：①前洞的平曠與后洞的幽深對比；②前洞“記游者甚眾”與后洞“來而記之者已少”、“其至又加少”對比；③“余所至”之淺與“好游者”所至相比；④進洞時“其見愈奇”的欣喜與出洞后因“不得極夫游之樂”的懊悔相比。形容詞活用為動詞?！安咧灰云涞馈??！白湓嶂?。二、作家作品及文章寫作背景。教學設想1．“即事明理”的寫法學生比較陌生，這既是本文的難點，也是重點，指導學生理清記敘和議論的呼應關系，力求講得透辟一點。他不顧保守派反對，積極推行新法?！吧崞湮能帯?。（2）“名”：①命名，稱呼。提示：記敘游山的見聞和經過。③人稱代詞，表領屬關系，作“它（他）的”講。“某得八焉”。３．虛詞：“以”：作介詞用：①因、由于。④闡述宏偉目標，險遠的道路和“志”、“力”、“物”三者的內在聯系?！芭婀粍俦瓨嫛保ā而欓T宴》）。前文的記敘正是為議論部分埋下伏筆，使議論有依據?！窠虒W重點學習“即事明理”的寫法，指導學生理清記敘和議論的呼應關系，研習第三段。他認為“變法”對國家有利，就盡力推行新法，盡管受到種種阻礙，但毫不動搖退縮。重點掌握詞語“卒”“文”“道”“極”?！薄拔崴詾榇苏撸韵葒抑倍笏匠鹨?。五、朗讀課文回答問題 提問：本文是游記，從第一段的交代看，作者參觀游覽的三個點是：_______→_________→__________。販鬻乞丐。．．③此世所以不傳也?！窘虒W重點】目標1【教學難點】目標3【教學方法】誦讀法討論法【教學思路】作為一篇文言文，我們不僅要重視文言現象的積累，還要重視文章的思想內容，因而在此篇文章的處理上，為了更好地兼顧兩者，要借助預學案，指導學生對課文進行有效地預習，要求學生在預習過程中，要標記自己認為重要的文言現象，同時要標記疑難知識點，能夠大體疏通文意。所以進入此洞后，發(fā)現愈深、愈難、愈奇。總之，要實現遠大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質條件外，更需要有堅定的志向和頑強的毅力。同時，在本節(jié)課的處理過程中，不但重視了重點文言詞的處理，同時重視了文章內容的分析，即充分考慮了文言文課堂教學中“文”與“言”的處理。“記”：是古代游記中的一種特殊體式，它以發(fā)議論為主而以記游為輔，議論又涉及哲理問題。(3)(出示投影)“??者，??也”表示判斷的兩種形式。多處設比：①前洞的平曠與后洞的幽深對比；②前洞“記游者甚眾”與后洞“來而記之者已少”對比； ③“余所至”之淺與“好游者”所至相比；④進洞時“其見愈奇”的欣喜與出洞后因“不得極夫游之樂”的懊悔相比。第二課時［教學要點］“其”字的幾種用法。? 明確：在前文的記敘的基礎上，這里用一個“嘆”字與前文“悔”字相呼應，以古人“往往有得”的事例，聯系到游洞的事，很自然引出議論，語句精辟，富有啟發(fā)性。作者采用“不??不??”(不可以不深思而慎取之也”)的雙重否定，強調突出“深思而慎取——深刻的思考，謹慎的采用對于治學的重要”。(5)第四段由于“古書之不存”照應第一段記仆碑文字和訂正讀音相照應。前兩段記游，第三、四段發(fā)議論，記游為發(fā)議論做鋪墊，而發(fā)議論則句句回應記游，兩者相得益彰，渾然一體。(1)而卒葬之古：終于；今：士兵，完畢 ．(2)比好游者尚不能十一古：十分之一，今：數詞11 ．．(3)而世之奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀古：不平常，今：表程度的副詞，很、十分 ．．(4)此所以學者不可以不深思而慎取之“所以”是特殊的指示代詞，“所”與介詞．．．．“以”結合，相當于“??的緣故”；今常用作因果關系的連詞。文章以記游作為比喻，引發(fā)出議論，因事說理，以小見大，準確而充分地闡述了一種人生哲理，給人以思想上的內涵啟發(fā)，使完美的形式和思想和諧統(tǒng)一。，指導學生從課文因事見理、敘議結合、前后照應的寫法入手，弄清文章的內容和結構，理解作者“有志”“盡吾志”的觀點。3．學生集體朗讀課文。3．漢字最初無“花”字，“花”小篆中寫成 像花形；“花”是后起字，有此字后“花”與“華”分開，“華”才讀“hu225。為李進同志題所攝廬山仙人洞照 暮色蒼?？磩潘?，亂云飛渡仍從容 天生一個仙人洞，無限風光在險峰5．用“奇?zhèn)ァ⒐骞?、非常之觀”比喻人生的最高境界，但這種境界“人之所罕至”，不是每個人都可以達到的怎樣才能達到呢？學生找出文句后回答。五、學生閱讀全文六、背誦第二段七、課堂小結本文最大的特點是因事見理、敘議結合前兩段記游，第三、四段發(fā)議論記游為發(fā)議論做鋪墊，而發(fā)議論則句句回應記游兩者相得益彰，渾然一體學習本文要掌握這種在記敘的基礎上深入發(fā)表有道理的議論的方法。板書設計：。全文即事明理記游，處處為議論埋下伏筆；議論，句句與記敘相呼應游蹤交代完整清晰，見聞卻言約而事豐，未盡的游興在議論中得以宣泄，強烈的感受在議論中盡情地傾吐“記”為“議”提供形象依據，“議”是“記”的最后升華二者相得益彰，渾然一體，平中見奇，別開生面。3．寫現在一般“世人”的做法： “夫夷以近，則游者眾”，照應“其下平曠，有泉側出，而記游者甚眾”； 險以遠，則至者少”，照應“由山以上五六里，有穴窈然，人之甚寒，問其深，則其好游不能窮也”。二、集體朗誦全文，注意語感三、研習、討論課文內容（一）第一段介紹褒禪山概況學生分小組思考、討論下列問題后，派代表回答 1．段依次記述（每格一字）：山之、山之、山之、山之 2．畫出空間方位圖3．討論：為什么要特別提及仆碑上的文字？對“花”和“華”的辨析體現了王安石愛鉆字眼的習慣，他也因此受時人譏笑，你是如何看待他的這個習慣的？ 4．為什么說“華（hu225。(了解作者的這些生平事跡，更能深刻地理解這篇游記體散文所蘊含的深意)三、整體感知：，學生跟著閱讀課文，注意字詞讀音。、借鑒因事見理、敘議結合、前后照應的寫法。四、討論總結這篇課文寫作上的特點 討論、歸納，學生補充，教師訂正 明確：(1)因事說理、敘議結合本文是一篇游記，但不同于一般的游記，不重山川風物之美的描寫和景物的敘述，或者寄托某種情致懷抱；而重在借景生論，因事說理，以說理為目的。．(2)孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃名詞的意動用法，以??為師；把??當作老．師。，以下各項分類正確的一項是(1)擢進士上第，授淮南判官(2)今天下之財力日以困窮，風俗日以衰敗(3)未嘗以財不足為患也，患在治財無其道耳(4)秩滿許獻文求試館職，安石獨否(5)朝廷每舁于美官，唯患其不就也A.(1)／(2)(3)／(4)(5)B.(1)／(2)／(3)(4)／(5)C.(1)(2)／(3)／(4)(5)D.(1)／(2)／(3)／(4)(5)解析：(1)為承接關系；(2)(3)是并列關系；(4)(5)是轉折關系 答案：A九、布置作業(yè)背誦課文二三段，力爭全文背誦。(3)“而世之奇?zhèn)?、瑰??而人之所罕至焉”，照應“入之愈深，其進愈難，而其見愈奇”?！薄读H藺相如列傳》(勝利)(3)“謬”“后世之謬其傳??”(形容詞活用為動詞，弄錯)(4)“傳”“后世之謬其傳??”(動詞活用為名詞，流傳下來的文字)本段中作者表達了怎樣的觀點?這一觀點是怎樣發(fā)出來的? 明確：作者認為治學不應當輕信盲從，以訛傳訛，而應該“深思慎取”，也就是要經過自己的頭腦認真辨析思考，然后謹慎地采取其中有真理的部分，揚棄那些有謬誤的東西。(2)表承接，“由山以上”。十、課堂小結 2自然段為文章的記游部分，寫褒禪山命名的由來，記游山所見，著重記敘了游后洞的經過，記游筆墨雖然簡約，但游蹤交代的一清二楚，沿途見聞言約而事豐，不僅壯寫褒禪山的特殊風貌，而且令人想象作者那濃烈的游興和專往的情態(tài)。：第一段為什么要特別提到仆碑及仆碑上的文字? 明確：寫仆碑是為后面議論埋下伏筆，作者認真考證仆碑上的文字，探究事理的本源，充分體現了他“求思之深”的探索精神，也是后面議論中提出“深思而慎取”的依據。④“窮”：“好游者亦不能窮也”。分為四類：記游（《游褒禪山記》）、記事(《五人墓碑記》)、記亭臺樓閣（《岳陽樓記》）、記物（《核舟記》）。只有讓學生充分“動起來”，才能最大限度地調動他們的學習積極性，從而提高課堂效率。“志”“力”“物”三者的關系，首先要有“志”，其次要有“力”，然后還要有“物”。①詞類活用：側、窮、明（這一部分要記得板書）②其他重點文言詞：咎、極內容概括：