【正文】 我采用的教學手段有實物投影，錄音。有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現實是懦夫行為。在這里我安排學生開展活動“請讓我為學生提供了一個展示才華的 第二層次：品讀?！段辶壬鷤鳌氛f課稿9一、疏通文意，積累文言詞語。在這一過程中，始終強化朗讀，在讀中加深對文本的理解；同時引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立金無足赤、人無完人、取其精華，去其糟粕？的價值取向。五、說教學流程第一環(huán)節(jié)，由復習陶淵明相關文學常識及背誦、理解《桃花源記》和《歸園田居》（其三）導入新課。板書設計：五柳先生傳陶淵明性格：閑靜少言 不慕名利隱者心情 愛好：好讀書 不求甚解讀書悅己 性嗜酒 期在必醉率真放達 著文章 忘懷得失淡泊名利 生活：家 貧 宴如也 安貧樂道《五柳先生傳》說課稿8一、說教材。根據這一理念，我設計了試背這一環(huán)節(jié)，引導學生在理解的基礎上嘗試背誦，加深對文本的理解。 我是這樣啟發(fā)的：剛才同學們各抒已見，可謂是“仁者見仁，智者見智”大家的發(fā)言太精彩了。因此，在把握文章的主要內容的基礎上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。第一層次：初讀，正音，疏通文意。教學重點：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。寫個人小結，這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識，我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。三、說教法、學法。（三）作業(yè)背誦全文，并把課文翻譯成現代漢語。自主學習，落實雙基，理解文意。過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。）作者常寫文章，目的是什么？（目的是為了自得其樂，表現了先生開朗的性格。）簞（dān）汲（j237。說教學難點：語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。今天我為大家說課的內容是：新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課《五柳先生傳》。教師要培養(yǎng)學生自主學習，課外查閱資料的習慣。2．教學目標。（很多人都有文學夢想，寫文章往往是為了發(fā)表，為了出名；而先生只是為了娛樂，為了寫出自己的情趣。1板書：五柳先生傳陶淵明五柳：讀書嗜酒 閑靜少言 不慕榮利著文第二課時復習回顧：齊讀課文。傳記一般不虛構，紀實性是傳記的基本要求。學法：從提問讀、到范讀、到齊讀、賞析讀，以讀促賞，以期達到“書讀百遍，其義自見”的良好效果；學生合作學習，有疑有解，共同體味互助學習的樂趣。今天我要說課的篇目是長春版語文教材八年級上第二十課《傳、書、序、箴四篇》中的第一篇《五柳先生傳》的第一課時。上有老人需要照顧，下有小孩需要培養(yǎng)，中有沉重的工作壓力，所以有人把四十歲的人比喻成挑著雞蛋進城的鄉(xiāng)巴佬，東躲西閃，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕打翻擔子。而對于社會生活中的是是非非，我們應該做到心明眼亮。讀“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我們看到一個卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。【教學時間】兩課時【實施過程】第一課時一、導入新課。包括抓“題眼”、“文眼”、“字眼”、“詞眼”、“句眼”、“段眼”等?！百潯闭Z與前文有什么聯(lián)系？——文后的“贊語”是作者仿照史學筆法加的品論性的文字。教學難點：理解五柳先生“好讀書，不求甚解”，是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。熟練背誦課文。）5．不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。第五單元）五柳先生傳這與他“不慕榮利”有關。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。意思是：五柳先生不知道是什么地方的人）流傳下來的成語：不求甚解：原指讀書要領會精神實質，不必咬文嚼字。（介詞“以”后省略賓語“之”，應為：因以之為號焉）性嗜酒，家貧不能常得。（可以獨立完成，也可以合作完成。2分鐘看誰背得好二、自學指導（一)速讀全文：理清本文的文體特點。教學課時：2課時 教學過程：：省略句：好讀書，不求甚解。）疑問句：無懷氏之民歟？（一般疑問式）判斷句式：20112012學年下學期復興中學春起之苗編著 語文（八下第五單元）五柳先生傳本文是作者托言為五柳先生寫的傳記，實為自傳，沈約《宋書一是讀書，二是飲酒，三是著文章。（冷清的樣子，說明作者居住環(huán)境的簡陋。令人油然而生敬佩之情。學習多用否定句的寫作特點?！百潯闭Z中哪句話和傳文中“不慕榮利”相照應？談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法。（難點）【教學理念】當今社會正處于一種瞬息萬變的信息時代。值得指出的是，人是社會的人，也是歷史的人，人文精神除了橫向的相通，還有縱向的傳承。讀“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”，我們看到一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生。無論評價別人還是評價自己都應如此。如此而已，再活四十年，也許能有點出息。第二層次誦讀，探究文理①指名朗讀課文，(思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，(板書)②默讀課文，參照提示(思考：五柳先生究竟是個什么樣的人，小組討論后匯報，最后師生總結，(他是一個不慕榮利，安貧樂道的人)(完成板書)③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學們齊讀課文贊語部分，(在這里問題環(huán)環(huán)相扣，結合指名讀默讀，齊讀，加深學生對五柳先生的認識。重點：反復誦讀課文，積累文言詞語，利用工具書翻譯課文；初步認識五柳先生安貧樂道、不慕榮利、潔身自好的品格和情趣。要記述人物的生平事跡，根據各種書面的、口述的回憶、調查等相關材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。此時板書：五柳：讀書嗜酒 閑靜少言 不慕榮利著文在理解文意的基礎上齊讀課文?！?；辛棄疾喜歡喝酒，“醉里挑燈看劍”；李清照也喝酒，“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”；蘇軾喜歡喝酒，“明月幾時有？把酒問青天。這是一篇人物小傳，是陶淵明托名五柳先生而作的。提前給學生布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，解決字詞難點。題目應該眉目清楚，按實詞、虛詞、特殊用法、句子，分門別類，利于學生掌握。過程與方法：采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。）輒（zh233。（忘懷得失，不追名逐利）（3）不求甚解 （志存高遠，可見先生胸襟開闊）（4）不能常得 不蔽風日（安然自若，不為境所困，樂觀開朗）（5）不吝情去留 （去留無意，可見先生耿直率真）陶淵明“好讀書”，為什么“不求甚解”呢？（這與他“不慕榮利”有關。二、說目標。第一，初讀，正音，疏通文意。第三，誦讀，加深理解。根據教材編排，文言文的學習在本冊書中所占比重較大。第三層次：各小組完成探究學習二：請從文中找出含有“不”的否定句，并分析其作用。為此我設定的三維教學目標是：知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。五、說教學流程（一）由談話導入新課后，首先讓學生回顧陶淵明生平，老師及時補充陶淵明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，目的是為了激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學生學會知人論世。切實改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學，到我要學”的轉變，充分發(fā)揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生聽說讀寫能力培養(yǎng)，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。”有的學生說：我們應該學習他的向往自由的精神，學習他高超的的讀書方式”。 第三層次，誦讀。板書的要求是力爭做到實、新、精。四、說教法、學法。為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。在《青花瓷》的優(yōu)美的音樂聲中，教師用優(yōu)美的語言作結。2自主學習，落實雙基，使學生自己完成預習題目，目的是使他們自己養(yǎng)成自主學習的習慣，學會獨立解決問題的能力。同學們，你們有什么看法呢？請大家自由發(fā)言。課下整理課堂所聽，用 讀出自己”的第二個要求。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，為學生創(chuàng)設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養(yǎng)和鑒賞水平?？傊?，所有的教學活動都要追求良好的教學效果，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程，勞動理應得到回報，而且豐厚的回報更能激發(fā)再學習再探究的主動性和熱情。切實改變了以前沉悶的課堂模式，完成了“從要我學，到我要學”的轉變，充分發(fā)揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生學習興趣的提高，有利于學生聽說讀寫能力培養(yǎng)，從而提高了學生的語文素養(yǎng)?！墩n程標準》指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。第三讀，通過“睜‘眼’看世界”這個環(huán)節(jié)，讓學生學會抓住文眼、提綱挈領式的分析人物和理解主旨的方法；同時把課堂內容橫向延伸，引導學生對古詩文中的文人形象進行歸類，從而完成知識的遷移與拓展。第一層次：初讀，疏通文意。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。現在大多公開課講究花樣，忽視雙基?！庇械膶W生說：“今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。自主學習，落實雙基，理解文意。語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。本文以自傳的形式，從思想性格、愛好志趣、生活狀況三個方面展示了作者的志趣及人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。第二環(huán)節(jié)，各小組按要求完成導學案內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。因此，我的板書如下：五柳先生傳陶淵明性格：閑靜少言 不慕名利隱者心情 愛好：好讀書 不求甚解讀書悅己 性嗜酒 期在必醉率真放達 著文章 忘懷得失淡泊名利 生活：家 貧 宴如也 安貧樂道《五柳先生傳》說課稿6一、說教材。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關心他人的優(yōu)秀品質。 在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。）第五環(huán)節(jié)，小結五柳先生個人檔案。目的是給學生渲染一種優(yōu)美的意境，聽完錄音，教師指導文言文的讀法。四、說教法、學法?！段辶壬鷤鳌肥侨私贪嬲Z文八年級下冊第五單元的一篇文言文。檢查學生讀準音，讀順句，對句讀加以點撥，為學生課堂正確理解課文奠定基礎。鑒賞文章語言，學習用簡明語言展示人物精神品質的寫法。）【5】帶著對五柳先生的崇敬，我們大聲齊讀課文。（賞析課文）【1】給人家寫傳，卻說不知先生是何許人也？不詳其姓字？先生是個隱士，不在乎世人是否記得他的名字，也不希望世人記住他的名字。提問讀。四、授課時數：2課時五、教學過程與內容第一課時導入：中國古代有這樣一個文人，他年少時就有“大濟蒼生”的高遠志向，但是腐敗黑暗的社會現實讓他高遠的政治理想幾度受挫。對于文言文教學，我們既要引導學生能夠翻譯背誦，還要在積累、感悟、運用中提高他們的欣賞品味和審美情趣。要求把“不戚戚于，不汲汲于。兩歲失怙，可謂無父；志學之年，帝王不存，可謂無君。相關資料：①魏晉南北朝時期，社會政治生活中最重要的現象，是士族門閥制度的存在。陶淵明做過幾任小官，因對統(tǒng)治階級不滿，“不為五斗米折腰”，辭官歸隱，寫出了許多歌頌優(yōu)美的自然景色和淳樸的農村生活的優(yōu)秀詩篇。一方面要有老師的指導（訓），另一方面要有學生的自主學習（練）。三、總結全文歸納中心本文借五柳先生給自己寫自傳，從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。“不知何許人”把這位先生排除在名門望族之外；“宅邊有五柳樹，因以為號焉”，隨便起了一個字號，與當時講究門第的世風背道而馳，表現了他卓爾不群、不隨世俗的品性。學習多用否定句的寫作特點。）難點①“好讀書不求甚解，每有會意，便欣然忘食。3．“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應？談談你對五柳先生“不慕榮利”的看法？與“不慕榮利”相照應的句子是“不汲汲于富貴”。這種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現地刻畫了出來。)生活： 環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。）缺少主語：造飲輒盡，期在必醉。七、學生自我評價：談收獲、體會等。教學重點：把握敘議結合的寫人方法。了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。）倒裝句：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。五柳先生總體概括：“不”字為一篇眼目“不知何許人也,亦不詳其姓字”（淡泊寧靜）“不慕榮利”（恬淡自足）“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”（恬淡自足）“不求甚解”（胸襟開闊，意存高遠）“家貧不能常得”（開朗樂觀）“不蔽風日”（開朗樂觀）“曾不吝情去留”（耿直率真）五柳先生是一個率真自然，不慕榮利，安貧樂道，獨立于世俗之外的隱士形象。問題研究1．文中哪些語句表現了五柳先生的性格、生活和志趣？刻畫了一個怎樣的形象？“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。（輒，就。潯陽柴桑（今九江市）人，東晉末期南朝宋初期詩人、辭賦家、散文家、田園詩人、隱逸詩人，有《陶淵明集》傳世，本文亦出自此。本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，表現了五柳先生的性格、生活與志趣。他不求名利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。第四篇：《五柳先生傳》的優(yōu)秀教學教案設計