【正文】 【教學目的】培養(yǎng)學生迅速、準確地抓住文中的關(guān)鍵信息的能力。落實到課堂教學上，就是要讓學生真正成為學習活動中的主體，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，積極思維。接著以填空的形式逐句分析。四、悟讀升華。閑時養(yǎng)花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。主要教學過程是這樣的：第一環(huán)節(jié)，才藝展示，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》(目的，讓學生溫故而知新，從而導入新課)導入語我是這樣設(shè)計的，關(guān)于陶淵明我們并不陌生，今天，我們再學習一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明，了解陶淵明，同時向?qū)W生介紹傳這種文體知識，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳，從文章整體結(jié)構(gòu)上看，分傳文，贊語兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。3。在學習了陶淵明的《桃花源記》后，讓我們走進他的另外一篇《五柳先生傳》。（2）大段翻譯課文，對譯，一讀一譯。（古人讀書，一心一意，不差分毫，甚至囊螢映雪，甚至懸梁刺股，就是為了求取功名；先生讀書，只為興趣快樂，更能顯出他的高潔?！蔽辶壬褪俏覀冃闹懈邼崅グ兜拇笳煞?！板書設(shè)計：五柳先生傳陶淵明先生：閑靜少言，不慕榮利 讀書嗜酒（安貧樂道，樂觀豁達）作文《五柳先生傳》說課稿3各位評委：今天我說課的題目是陶淵明的《五柳先生傳》，下面，我將從教材、教法學法、學生、教學過程、板書五方面對本課的設(shè)計進行說明。文言的時代距離要求學生讀準音，讀透意，體味文言的音律美，意韻美，熟讀成誦。這有利于培養(yǎng)學生大膽、細心的作風，獨立發(fā)表見解的膽識。為此我設(shè)定的三維教學目標是：知識與能力：⑴理解五柳先生的形象就是陶淵明的白畫像，學習五柳先生的性格志趣和精神風貌。其中成就最高的是田園詩，故有“田園詩人”之稱。我主要通過設(shè)計五個問題，讓學生自主合作完成，從而訓練學生的探究能力，完成教學目標的過程與方法目標?！段辶壬鷤鳌肥侨私贪嬲Z文八年級下冊第五單元的一篇文言文。五、說教學過程（一）導入由教師描述《桃花源記》與《歸園田居》里的景物，讓學生猜，引出陶淵明，再讓學生齊背學過的他的《歸園田居》，目的是讓學生溫故而知新，然后引出陶淵明。這讓課堂活躍起來，同學們積極發(fā)言。二、說學情。誘導學生進一步深入到五柳先生的內(nèi)心世界，體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷，并力求在探究的過程中抓住學生見解中的閃光點，讓學生在思想的碰撞中產(chǎn)生火花。指導學生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個性。四、分析學生根據(jù)我校學生實際，應(yīng)注意安排好預習環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。第二層次：品讀。有的學生說：“我認為陶隱居是在逃避現(xiàn)實是懦夫行為。總之，所有的教學活動都要追求良好的教學效果，模式的展開過程是學生艱辛又愉悅的智力勞動過程，勞動理應(yīng)得到回報，而且豐厚的回報更能激發(fā)再學習再探究的主動性和熱情。做到知行統(tǒng)一。三、說重點、難點（一）重點：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和與他人緊密配合的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。通過這個環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學生寫人物時要抓住特征表現(xiàn)個性的能力，同時又讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產(chǎn)生認識自我，完善自我的意識。布置好預習題目，要求他們自己利用工具書及資料，程的順利進行和教學目標的落實詞、特殊用法、句子，五、說教學流程明生平，特別是“不為五斗米折腰”的故事，激發(fā)了學生的學習興趣，加深了對陶淵明的理解，讓學生學會知人論世。其實呀，名利是一種很奇怪的東西。第三環(huán)節(jié)：作業(yè)安排。（在這里充分發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生積極動腦思考的能力和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，并為學生提供了一個展示自我才華的空間。 第三層次，誦讀。因此，在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，面前，說出你想對他說的話?！度罩普Z文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式。積累背誦經(jīng)典文章及段落，既有助于加深學生對文本內(nèi)容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。理解文意。新課標要求，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容；評價閱讀淺顯文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解文章大意；而評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。這個設(shè)計就是對同學預習的檢測和督導?！庇械膶W生說：“今日的五柳開了一家酒店，做了總經(jīng)理。”陶“不慕榮利”卻美名流傳至今，而當時那些追名逐利的人，后人有誰知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認為1500多年過去了，他的思想已過時了。這樣有助于學生基礎(chǔ)知識的鞏固，有利于學生文章內(nèi)容的理解，為新課的學習打下了基礎(chǔ)。三、說教法、學法?！段辶壬鷤鳌肥侨私贪嬲Z文八年級下冊第五單元的一篇文言文。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間?！段辶壬鷤鳌啡?73字，在這樣簡短的篇幅里，卻從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，表現(xiàn)了他淡泊名利、安貧樂道的高尚情操。學生可以四人一組，圍繞本課的教學重點，討論四個問題：文中哪些語句從哪些方面表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶淵明好讀書為什么不求甚解？他喝酒為什么要“期在必醉”？ 作者常寫文章，目的是什么？這四個問題是一個有機的整體，學生結(jié)合文章的背景和已積累的陶淵明的有關(guān)知識，就可以對文章深入的探究。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。以上便是我對這堂課的拙見，如有不妥，望各位同仁指正。第三環(huán)節(jié)，教師引導，學生合作翻譯課文，教師總結(jié)重點字詞。五、說教學流程第一環(huán)節(jié)，由《桃花源記》導入新課，引出陶淵明，目的是讓學生溫故而知新，然后引出陶淵明。教學中應(yīng)設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境和討論氛圍。為減低難度，可以分段進行。（2）采用多媒體等電教手段。采菊東籬下，悠然見南山。（別人夸夸其談，為的是表現(xiàn)，為的是出名；先生不言不語，一是無人理解，一是遠離名利。學生自由讀。有人勸他要衣冠整齊、恭恭敬敬地去迎接。二、說目標 ：1。我采用的教學手段有實物投影，錄音。及壯，糊口四方，教書為業(yè)。他們之間的區(qū)別不是基于官職的高下或財富的多寡，而是基于宗族的血統(tǒng)。教師引導：閱讀能力說到底是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的能力。合作思考：找出文中否定句，想想有什么作用？ ——“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”，“不慕榮利”，“不求甚解”，“不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽風日”，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。生活：“環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結(jié)，簟瓢屢空，晏如也”描繪了一個安貧樂道的五柳先生。教學時數(shù)：2課時第一課時教學目標:串講課文，弄懂大意背誦課文教學重點：掌握“晏如、蕭然、汲汲、戚戚”等重點詞語?！辈粌H寫出陶淵明安于貧困，而且含蓄地說明作者以古賢顏回自況，追求高尚的道德情操。（指對書中的意旨有獨到的體會?！薄跋壬恢卧S人也，亦不詳其姓氏”。怎樣理解五柳先生好讀書，不求甚解？這與他“不慕榮利 ”有關(guān)。忘懷得失，以此自終。第五單元）五柳先生傳 五柳先生傳 第二課時主備人： 總課時___時間_____周次__星期___審核：八年級語文集備組教學目標：知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內(nèi)容，使學生能夠掌握相關(guān)文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。第一篇：五柳先生傳 第二課時教案設(shè)計五柳先生傳第二課時教案設(shè)計主備人：孫麗霞教學目標：繼續(xù)了解五柳先生的性格特征。過程與方法目標：分層三步讀書法，即通過初讀—品讀—誦讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。因以為號。他讀書的目的是一種求知的滿足、精神的享受，所以每有會意，便欣然忘食。錢先生說：“豈作自傳而并不曉己之姓名籍貫哉？正激于世之賣聲名、夸門第者而破除之爾。會，體會、領(lǐng)會?？芍^含而不露，有弦外之音。教學難點：理解“短褐穿結(jié)，簟瓢屢空，晏如也”翻譯“其言茲若人之儔乎” 教學步驟：一、簡介作者，導入新課陶淵明，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑人，著名詩人。通過種種敘述，把一個雖處于貧困之中卻悠閑自適的隱士形象活靈活現(xiàn)地刻畫出來，贊美了他安貧樂道的精神。正因為世人有種種追名逐利，矯揉造作之事，作者言不，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。探究”的學習方式。其中最基礎(chǔ)的就是迅速、準確地抓住文中關(guān)鍵信息的能力，也就是抓“眼”的能力。一代雄豪曹操也未能擺脫對豪門的依賴。每購獎券，以得末彩為榮。為了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啟法誘導式，分層教學，學法為討論式，分層次三步讀書法。知識目標：反復誦讀課文，積累文言詞語；理解五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品格和情趣；賞析精美語句。早被官場俗事所厭倦的他，聞聽此言聽后長嘆道：“我豈能為五斗米為鄉(xiāng)里小兒折腰？”于是交印辭官，勇歸田園，開始了他采菊種豆的愜意生活。再次提問讀。）【3】為了說明五柳先生的淡泊寧靜，文章又寫出了五柳先生的幾個愛好？三個愛好：好讀書、性嗜酒、著文章。種豆南山下，草盛豆苗稀。這種方式的運用，可以增加作品的魅力，產(chǎn)生好的視聽效果，吸引學生注意力；擴大教學容量。學生課堂討論，合作探究詞句的含義。指導學生自主探究，把握作者塑造的“不慕榮利”“守志安貧”的五柳先生形象，引導學生在誦讀中，提高感悟能力，解讀五柳先生獨特個性。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發(fā)學生學習本文的興趣和熱情。在這里我首先對課文前幾句做一翻譯，然后安排學生合作翻譯課文，讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質(zhì)疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。謝謝大家！《五柳先生傳》說課稿5今天我為大家說課的內(nèi)容是 《五柳先生傳》。四、說學情根據(jù)學生實際，應(yīng)注意安排好預習環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。充分發(fā)揮了學生學習主體的作用，有利于學生探索精神的培養(yǎng)，有利于學生學習興趣的提高?！段辶壬鷤鳌冯m說是作者自況，卻不等于全面紀實，而是創(chuàng)作。第二層次：各小組完成“探究學習一：請找出表現(xiàn)五柳先生性格、生活和志趣等的語句，分析其形象。是陶淵明托名五柳先生而作的小傳?！度罩普Z文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式。在這里我安排學生開展活動“請讓我來幫助你”。同學們，你們有什么看法呢？請大家自由發(fā)言?！庇械膶W生說：“五柳先生又當官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。也是落實雙基的保證。為此我設(shè)定的三維教學目標是：（一）知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記重要文言字詞，掃清文字障礙，從而疏通文意，把握內(nèi)容；使學生了解相關(guān)傳記知識，體會個性鮮明的寫人方法，并形成分析文章、把握主旨的能力。安排學生開展活動？眾人拾柴火焰高？活動。根據(jù)這一理念，我設(shè)計了試背這一環(huán)節(jié)，讓學生在理解的基礎(chǔ)上背誦，在背誦中加深對文本的理解。學文言最有效最經(jīng)濟的方法就是讀，因而我安排了三個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解。 品頭論足說陶潛 ，由古及今話隱士。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。第二層次誦讀，探究文理，①指名朗讀課文，（思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，（板書）②默讀課文，參照提示（思考：五柳先生究竟是個什么樣的人，小組討論后匯報，最后師生總結(jié)，（他是一個不慕榮利，安貧樂道的人）（完成板書）③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學們齊讀課文贊語部分，（在這里問題環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合指名讀默讀，齊讀，加深學生對五柳先生的認識。根據(jù)這一理念，我設(shè)計了試背這一環(huán)節(jié)，引導學生在理解的基礎(chǔ)上嘗試背誦，加深對文本的理解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚，可謂是“名垂千古”。四、分析學生根據(jù)我校學生實際，應(yīng)注意安排好預習環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是字詞的掌握。我把這個寫作訓練命名為？猜猜我是誰？，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。邊默讀邊完成，如有疑難，先通過互幫互助來解決，困難教大的老師可請老師幫忙。（三）情感態(tài)度與價值觀目標：學習陶淵明？不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴？的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。這樣設(shè)計的目的既可以檢驗學生上課聽課的專注性，又可以引導學生深入思考，并鍛煉創(chuàng)新作文能力。這一問題充分調(diào)動了他們的興趣，發(fā)散了他們的思維，因此出現(xiàn)了豐富多彩的答案。有的學生說：“我認為陶讀書‘不求甚解’不好，我們讀書應(yīng)深入體會每字每句的含義’’。借此充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生積極思考的習慣和關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生提供了一個展示才華的空間。在此過程中，我始終堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發(fā)誘導的教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的學習能力。教學中應(yīng)設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境和討論氛圍。探究其“愛好、生活”時，教師引導學生抓住其中的矛盾點，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，將討論集中到以下方面：“好讀書”，為什么“不求甚解”？家境貧寒為什么還“嗜酒”？“常著文章”為什么“自娛”？并由學生合作探究解答。全文語言簡約凝練，多用否定句，值得品味。在把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生思維達到一個活躍的高度，激起他們濃厚的學習興趣，我安排了“面對面”活動，讓學生假設(shè)陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。保證教學過程的順利