【正文】 二是培訓、培養(yǎng)和訓練要與醫(yī)院、科室學科建設相結(jié)合，更要重視團隊建設，體現(xiàn)團隊精神。三是掌握人文方法，即掌握“以人為本”的人文思想中蘊含的認識方法、實踐方法、科學方法，與強調(diào)精確性、普遍和適應性的不同，人文方法重在定性，強調(diào)體驗，而且與特定文化相聯(lián)系，學會用文化的方法思考和解決問題，是實踐人文素養(yǎng)的一個重要方面。趙勝永龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學南頓垡完小 第四篇：構(gòu)建和諧課堂,促進學生發(fā)展構(gòu)建和諧課堂,促進學生發(fā)展―― 也談語文教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)[內(nèi)容提要]語文能力是語文素養(yǎng)的核心,培養(yǎng)學生自主學習能力談談筆者的幾點看法.[關鍵詞] 發(fā)展 能力 質(zhì)疑 引導 整合現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神,合作意識和開放的視野,現(xiàn)在的小學生他們需要的不僅僅是扎實的科學文化知識,更需要具備一種自主學習、主動探究的能力,在具體的語文教學實踐中,我們應注重引導學生通過自己的自主學習,主動探究來培養(yǎng)其自主意識,自主能力,自主習慣,充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造潛能,促使學生在學習過程中自我實現(xiàn),自我創(chuàng)新,自我發(fā)展.《語文課程標準》指出:“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式.”“學生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.”“語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,促進學生持續(xù)發(fā)展.” 《語文課程標準》給我們提出的教學建議,其實質(zhì)就是要求我們在教學過程中真正落實學生的主體地位,培養(yǎng)學生的自主,合作,如何引導學生在學習中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學習能力呢一,允許質(zhì)疑,激發(fā)學生探究欲望――相逢何必曾相識朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑。教師對學生的評價應用鼓勵和賞識的語言指出其不足，而不是“有一說一”，不顧及學生的切身感受，推倒學生心靈中的全部美麗，抵消學生所受教育的總和。無論是學生自評還是學生間的互評和教師的評價，都要注重學生的參與和體驗。只有這樣，才能在尊重中發(fā)現(xiàn)學生的潛能、發(fā)展學生的潛能，做到早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)，將來還有可能在某個方面成為卓越的人才。評價結(jié)果以簡單的加權(quán)求和再排隊的方式，這樣只會導致師生為評價而評價，扭曲了評價的本意。當前我區(qū)雖將學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果與高中的招生錄取掛鉤，但也出現(xiàn)了評價功利化的趨勢，有時成為了拼爹游戲。具體設置是評價指標的每一大類設一個小組。充分發(fā)揮評價的教育和導向功能，評價的內(nèi)容、標準、方法、制度等適應素質(zhì)教育的要求，有利于學生了解自己，發(fā)現(xiàn)發(fā)展?jié)撃埽⒆孕?；有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學行為；有利于學校改進教育教學工作；有利于推進基礎教育課程改革。義務教育階段學生的綜合素質(zhì)評價，對改變單一的評價方法、構(gòu)建以促進學生的全面發(fā)展為目標的綜合素質(zhì)評價體系具有重要的現(xiàn)實意義。研究過程中的每個重要階段幾乎都是以小組為單位進行的，學生活動中的參與程度和合作態(tài)度，都直接影響小組的合作成果。這次綜合性學習活動，學生通過大量的參與資料收集、采訪調(diào)查的學習形式，在提煉有效信息、發(fā)展口語交際等方面的提升特別明顯。學生們有的課題組的成員專門去收集了市里著名書法家的作品和學校師生的優(yōu)秀書法作品，并將這些作品做成展板展出，引來了全校師生的駐足欣賞。本著自主性、活動性、探究性、開放性的原則，在兩個星期的時間里，我們采用“并進式”學習方式，進行了組織策劃──分組研究──交流匯報──評價總結(jié)四個主要階段。將“遨游漢字王國”分成漢字之源、漢字之美、漢字之法、漢字之趣四個二級課題，每個二級課題下又有3～4個子課題。還有的小組專門研究了漢字的神奇演變和一些漢字的趣聞。本年級學生在漢字書寫質(zhì)量上也有了顯著的進步，原來寫字隨便潦草的同學現(xiàn)在書寫變得一絲不茍了，作業(yè)書寫整潔清楚，學期末還被評為寫字進步最大的年級，這一點是老師們當初沒想到的。從某中意義上說綜合性學習是學生群體的合作學習。重視學生學習成績的同時，更要重視學生的思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生的潛能和稟賦得到不斷的開發(fā)和釋放，為他們的終身學習和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。發(fā)展性原則。確定義務教育學生綜合素質(zhì)評價主體評價主體應多元化，包括學生、教師、家長、學校、社區(qū)村委等，學生應是主體中的主體。綜合素質(zhì)評價客觀性無保證各環(huán)節(jié)對學生的評價，誰敢肯定不會遇到其他因素的影響？客觀性難以保證。改革或改變現(xiàn)行的小學生評價方法，制定小學生綜合素質(zhì)評價的新機制，構(gòu)建小學生綜合素質(zhì)評價的新體系，促進學生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，激活學生的創(chuàng)新精神，不僅能滿足社會發(fā)展的需要，而且還能滿足個人自身發(fā)展的需要，其意義深遠。二、學生素質(zhì)綜合評價中要尊重學生個體差異德國哲學家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的樹葉”。綜合評價中涵蓋了學生思想道德、學業(yè)成就、綜合實踐活動、身體健康、心理健康等方方面面，不僅注重對學生學習知識與技能實踐的結(jié)果的收集，還注重學生學習過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的成長，增強了學生參與與評價的主動性。在學校教育過程中，我們要以人為本，一切為學生著想，無論是寫評語還是日常談話都不要信口開河，給學生貼反面標簽，如：“你怎么這么笨”、“你怎么這么淘氣”等等，這樣的評價往往會給學生心理造成陰影和傷害。有疑者卻要無疑。四是要遵循“以人為本”的人文精神，“以人為本”的人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀的基礎，是基本最重要的人文思想、人文方法，“以人為本”的人文精神是人類文化和文明的真諦所在，在此意義上，人文即文化，人文精神是人文素養(yǎng)的核心，主要表現(xiàn)在處理人與自然、人與社會、人與文化的關系時，突出人是主體的“以人為本”原則。學科建設是醫(yī)院醫(yī)療護理的核心環(huán)節(jié)，也是一所醫(yī)院科室綜合實力最集中的表現(xiàn)，護士作為護理實踐發(fā)展的主力軍，必須堅持長期學科培養(yǎng)、自我訓練，使人文素養(yǎng)不斷提高，而且要真正落到實處。醫(yī)院和科室要制定比較詳盡的總體培養(yǎng)、培訓方案，自身也要制定細致訓練成長計劃和目標，同時要注意強調(diào)主動性與靈活性相結(jié)合的原則，為使培養(yǎng)和培訓方案，自我訓練目標真正體現(xiàn)“以人為本”，更為人性化、合理化和科學化，必須結(jié)合各個科室、各位護理工作者的不同情況，醫(yī)院、科室和個人都要制定適合護理發(fā)展，護士工作需要的個性化方案。二是理解人文思想，人文思想是具有很強的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態(tài)特征，支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯，其核心是“以人為本”的基本文化理念。做好小學生綜合素質(zhì)評價，促進學生全面和諧發(fā)展?！蓖瑯?，發(fā)現(xiàn)學生身上的“美”，更需要教師要具備一雙慧眼?！比W生素質(zhì)綜合評價中要注重評價的過程我們對學生素質(zhì)綜合評價中既要關注評價結(jié)果，更要關注他們的評價過程。使每名學生在評定過程中，都能結(jié)合自己的特長，深入理解、感受與展示自己已學到的東西，讓每個學生深信不疑：自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能?，F(xiàn)行的小學生評價標準（德智體綜合測評）的確為提高小學生自身素質(zhì)起到了積極作用，但隨著社會發(fā)展要求的變化，顯現(xiàn)出它的局限和缺失，即目標、方法、內(nèi)容等方面，以學業(yè)分數(shù)為主，注重學業(yè)成績輕視其它素質(zhì)：重知識輕視能力；注重智力因素，忽視非智力因素；注重評價結(jié)果，忽略學習過程。①學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的功利化受片面追求升學率的影響，人們大多只重視學生學業(yè)成績，忽視學生全面發(fā)展和學生綜合素質(zhì)的提高，學校教育功利性凸顯。（4）成立專項測評工作小組。（二）確定義務教育學生綜合素質(zhì)評價原則導向性原則。20060417第二篇：實施綜合素質(zhì)評價 促進學生和諧發(fā)展實施綜合素質(zhì)評價 促進學生和諧發(fā)展【摘要】綜合素質(zhì)評價己成為當前學生評價改革的重要方向。語文綜合性學習，可以說離開了合作，學習的有效性就要大打折扣。同時研究的過程中學生還寫了不少心得體會、采訪錄等，可以說研究的內(nèi)容和進程給學生提供了豐富的寫作素材，漢字之法課題組的成員還給語文老師和容易寫錯別字的同學寫了建議書，有幾位同學還給市長寫了信，建議加強對街頭不規(guī)范用字的管理力度，提升城市品位。當蕭老師用一支普通的毛筆寫出飄逸剛勁的作品時，學生們簡直驚呆了，當蕭老師展示他的近十米長的獲獎作品時，學生們簡直到了迷戀的程度，發(fā)出了連連的噓嘆聲，有的覺得不過癮，干脆站起來，將身子盡量往前傾，眼睛瞪的圓圓的，似乎要這些精美的書法作品刻進心里去。這對老師來說也是一次挑戰(zhàn)，需要我們改變原來的以課文為單位的教學模式，轉(zhuǎn)而采用集中與分散、課內(nèi)與課外相結(jié)合的一種新學習形式。教師先在班級負責引導、分組分，學生打亂班級以子課題為單位重新編排，然后教師按分工具體指導3～5個課題組展開活動，最后是全年級集中的成果展示和活動總結(jié)。我們看到，在“遨游漢字王國”的綜合性學習活動中，學生有了真切的情感體驗和感悟，學生感受到的不僅是漢字的趣，更感受到漢字與生俱來的歷史的溫度和生