【正文】 說：“世界上沒有完全相同的樹葉”?，F(xiàn)將自己在學生素質(zhì)綜合評價方面的工作總結如下：一、學生素質(zhì)綜合評價中要注重發(fā)展學生潛能加德納的多元智能理論中提出，人至少擁有八種智能，且發(fā)展是不均衡的，有強項也有弱項。改革或改變現(xiàn)行的小學生評價方法，制定小學生綜合素質(zhì)評價的新機制，構建小學生綜合素質(zhì)評價的新體系，促進學生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，激活學生的創(chuàng)新精神，不僅能滿足社會發(fā)展的需要，而且還能滿足個人自身發(fā)展的需要，其意義深遠。要充分發(fā)揮教研部門的作用，形成政教配合，共同參與的局面。綜合素質(zhì)評價客觀性無保證各環(huán)節(jié)對學生的評價，誰敢肯定不會遇到其他因素的影響？客觀性難以保證。激勵機制，評價結果是評優(yōu)評先的基本依據(jù)，是學生畢業(yè)、升學的必要組成部分，體現(xiàn)評價結果的剛性。確定義務教育學生綜合素質(zhì)評價主體評價主體應多元化，包括學生、教師、家長、學校、社區(qū)村委等，學生應是主體中的主體?！雹倭己玫男畔⒎答仚C制能促進學生進行有效信息的輸入和輸出，通過這種交互式的活動，不斷調(diào)整自身狀況達到標準。發(fā)展性原則。義務教育階段學生的綜合素質(zhì)評價，對改變單一的評價方法、構建以促進學生的全面發(fā)展為目標的綜合素質(zhì)評價體系具有重要的現(xiàn)實意義。重視學生學習成績的同時，更要重視學生的思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生的潛能和稟賦得到不斷的開發(fā)和釋放，為他們的終身學習和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。正如前面所述，平時的語文課堂教學對學生進行了扎實的語文聽、說、讀、寫能力的訓練，綜合性學習則是這種能力的一個實戰(zhàn)演練的過程，在綜合運用中又有了新的發(fā)展和提高。從某中意義上說綜合性學習是學生群體的合作學習。單就學生收集資料的方式來說，就有上網(wǎng)、去圖書館閱讀書籍報刊、采訪請教他人、實地參觀、聽專家講座、錄音拍攝等供學生選擇。本年級學生在漢字書寫質(zhì)量上也有了顯著的進步，原來寫字隨便潦草的同學現(xiàn)在書寫變得一絲不茍了，作業(yè)書寫整潔清楚，學期末還被評為寫字進步最大的年級，這一點是老師們當初沒想到的。說的能力：活動中學生們在組內(nèi)暢所欲言，發(fā)表自己對漢字研究的見解，匯報課上有條理、生動具體的解說，互動交流，以及在課題研究成果總結會上的或嚴謹或幽默的演講等，學生比課堂上有了更多的自由說的機會，鍛煉了大膽說的能力，有學生在心得中寫到：“一開始我怎么也不敢走進老師的辦公室，因為我不知道如何開口。還有的小組專門研究了漢字的神奇演變和一些漢字的趣聞。）或“漢字之法”（。將“遨游漢字王國”分成漢字之源、漢字之美、漢字之法、漢字之趣四個二級課題，每個二級課題下又有3～4個子課題。第一篇：促進學生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展促進學生綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展──談“遨游漢字王國”語文綜合性學習的實施與作用浙江省富陽市永興學校徐正軍“語文綜合性學習”是語文課程內(nèi)容的一個亮點，是語文課程改革的一個突破。本著自主性、活動性、探究性、開放性的原則，在兩個星期的時間里，我們采用“并進式”學習方式，進行了組織策劃──分組研究──交流匯報──評價總結四個主要階段。中的一個課題；有的選擇“漢字之趣”（：搜集字謎、編寫字謎。學生們有的課題組的成員專門去收集了市里著名書法家的作品和學校師生的優(yōu)秀書法作品，并將這些作品做成展板展出，引來了全校師生的駐足欣賞。課題組成員在切磋時的傾聽、補充，在采訪老師、書法家時有目的的傾聽，走上街頭，走進社區(qū)，調(diào)查采訪不規(guī)范用字時的有禮貌的傾聽等，可以說，在這個過程中學生學會了專注聽、抓重點聽、有禮貌聽等良好的傾聽習慣。這次綜合性學習活動，學生通過大量的參與資料收集、采訪調(diào)查的學習形式，在提煉有效信息、發(fā)展口語交際等方面的提升特別明顯。除其學習的對象、內(nèi)容、環(huán)境是自主選擇外，在學習形式，學習方法，學生手段上也有了新的變化。研究過程中的每個重要階段幾乎都是以小組為單位進行的，學生活動中的參與程度和合作態(tài)度，都直接影響小組的合作成果。語文綜合性學習活動是語文學習的新形式，在實踐中我們感到它對語文課堂教學也有很大的促進作用。義務教育階段學生的綜合素質(zhì)評價，對改變單一的評價方法、構建以促進學生的全面發(fā)展為目標的綜合素質(zhì)評價體系具有重要的現(xiàn)實意義。評價與考試制度對義務教育質(zhì)量提高具有重要的導向和杠桿作用，在義務教育的改革和發(fā)展由“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”轉變的新形式下，建立和完善適應義務教育改革發(fā)展要求，符合“以人為本，全面育人”理念的科學、有效的義務教育階段評價與考試制度十分重要和必要。充分發(fā)揮評價的教育和導向功能，評價的內(nèi)容、標準、方法、制度等適應素質(zhì)教育的要求，有利于學生了解自己，發(fā)現(xiàn)發(fā)展?jié)撃?，建立自信；有利于教師轉變教育觀念和教育教學行為；有利于學校改進教育教學工作；有利于推進基礎教育課程改革。在實踐過程中，多方面、多渠道的收集有效的信息至關重要，“學生本人、教師、同學以及參與評價的其他主體都成為信息的‘源泉’，而這些信息是通過多種方式反饋的，有時是口頭的，有時是書面的，有時也是電子化的。具體設置是評價指標的每一大類設一個小組。反饋機制，評價結果與學生、家長見面。當前我區(qū)雖將學生綜合素質(zhì)評價結果與高中的招生錄取掛鉤，但也出現(xiàn)了評價功利化的趨勢，有時成為了拼爹游戲。（三）充分調(diào)動各方面參與評價的積極性學校要大力宣傳綜合素質(zhì)評價的目的和意義。評價結果以簡單的加權求和再排隊的方式，這樣只會導致師生為評價而評價，扭曲了評價的本意。綜合素質(zhì)評價更注重的是導向、診斷、改進、激勵的功能，引導學生自我認識、自我約束、自主發(fā)展。只有這樣，才能在尊重中發(fā)現(xiàn)學生的潛能、發(fā)展學生的潛能，做到早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)，將來還有可能在某個方面成為卓越的人才。根據(jù)學生的基礎，幫助學生制定自己可以達到的奮斗目標，一小步一小步的不斷提高，不斷向更高層次的目標邁進，獲得更優(yōu)的發(fā)展。無論是學生自評還是學生間的互評和教師的評價，都要注重學生的參與和體驗。由多個評價主體對學生的多個方面進行綜合素質(zhì)的客觀評價，得到的評價結果會更趨于全面、客觀、公正，會更有利于學生對自己的全方面認識，知不足而后進，揚其長而避其短。教師對學生的評價應用鼓勵和賞識的語言指出其不足，而不是“有一說一”，不顧及學生的切身感受，推倒學生心靈中的全部美麗，抵消學生所受教育的總和。你在課堂上經(jīng)常會給老師帶來驚喜，提出一些與眾不同的問題，每次老師的提問，你都能勇敢地回答，你是個多么愛動腦的孩子呀！同學的自行車壞了，你能主動幫助同學，雖然弄得自己的手和臉上全是油泥，可看到給同學修好的自行車，臉上還露出了燦爛的笑容，你是多的有愛心的孩子呀！老師多么希望你以后的作業(yè)能夠按時完成呀。趙勝永龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學南頓垡完小 第四篇：構建和諧課堂,促進學生發(fā)展構建和諧課堂,促進學生發(fā)展―― 也談語文教學對學生自主學習能力的培養(yǎng)[內(nèi)容提要]語文能力是語文素養(yǎng)的核心,培養(yǎng)學生自主學習能力談談筆者的幾點看法.[關鍵詞] 發(fā)展 能力 質(zhì)疑 引導 整合現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神,合作意識和開放的視野,現(xiàn)在的小學生他們需要的不僅僅是扎實的科學文化知識,更需要具備一種自主學習、主動探究的能力,在具體的語文教學實踐中,我們應注重引導學生通過自己的自主學習,主動探究來培養(yǎng)其自主意識,自主能力,自主習慣,充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造潛能,促使學生在學習過程中自我實現(xiàn),自我創(chuàng)新,自我發(fā)展.《語文課程標準》指出:“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式.”“學生是語文學習的主人,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.”“語文教學要注重語言的積累,感悟和運用,注重基本技能的訓練,促進學生持續(xù)發(fā)展.” 《語文課程標準》給我們提出的教學建議,其實質(zhì)就是要求我們在教學過程中真正落實學生的主體地位,培養(yǎng)學生的自主,合作,如何引導學生在學習中養(yǎng)就自主,合作,創(chuàng)新的學習能力呢一,允許質(zhì)疑,激發(fā)學生探究欲望――相逢何必曾相識朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑。參觀訪問 ,開闊視野。三是掌握人文方法，即掌握“以人為本”的人文思想中蘊含的認識方法、實踐方法、科學方法，與強調(diào)精確性、普遍和適應性的不同，人文方法重在定性，強調(diào)體驗，而且與特定文化相聯(lián)系，學會用文化的方法思考和解決問題，是實踐人文素養(yǎng)的一個重要方面。語言包括口語和書面語言，是護士在具體工作、交流能力必備的基本能力之一，護士與護士之間，護士與醫(yī)生之間，護士與患者之間進行語言交流和溝通，不論經(jīng)過何種途徑都必須以語言的形式呈現(xiàn)出來，護士加強自身人文素養(yǎng)的訓練和培訓，可以直接提高對各種事物的理解能力、判斷能力和語言表達能力，能有效地避免各種護理標準、護理操作貫徹的失真和走樣，執(zhí)行醫(yī)囑時出現(xiàn)偏差，講話生硬冷漠等問題，同時提高護士自身的語言素養(yǎng)可以提升學習和領會各種事物的能力。二是培訓、培養(yǎng)和訓練要與醫(yī)院、科室學科建設相結合，更要重視團隊建設，體現(xiàn)團隊精