【正文】 形變化研究；D.“矮”和“射”的含義發(fā)展變化。特別是我們有幸請了蕭榮年老師（國家級書法家，其書法作品多次在全國獲獎）給學(xué)生作了關(guān)于書法藝術(shù)演變和欣賞的講座，蕭老師的講座深深吸引了每一位同學(xué)，會場上不時爆發(fā)出一陣陣掌聲。學(xué)生參與活動的過程就是將自己的聽說讀寫能力展示的過程，實際操練的過程，更是一個促進(jìn)提高過程。每個課題組還撰寫了研究報告，有的將研究成果出了一本小冊子。我們?yōu)榱俗寣W(xué)生完全自主自由的參與研究活動，在教學(xué)時空上有了全新的突破，打破了原來固定的40分鐘的課堂教學(xué)時間，將幾節(jié)語文課并在一起上，地點有原來的課堂延伸到整個校園、社區(qū)、街道、古鎮(zhèn)、農(nóng)村。四、在活動的組織、協(xié)調(diào)、參與過程中，有效提升了學(xué)生的合作品質(zhì)。由于教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己作為一個組員的研究內(nèi)容、研究形式、具體分工等，分工時又注意揚長避短，發(fā)揮學(xué)生特長，而且在研究的研究的過程中不斷協(xié)調(diào)修正。還有教師專業(yè)知識層面的挑戰(zhàn)，特別是對古漢字的文化知識比較欠缺。義務(wù)教育階段學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是高一級學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，直接關(guān)系 到受教育者的素質(zhì)提高和終身發(fā)展。面對種種議論和猜測，學(xué)校通過各種形式層層動員學(xué)習(xí)，統(tǒng)一學(xué)生綜合素質(zhì)評價思想、掌握評價工具；明確教育發(fā)展的新動向、學(xué)生素質(zhì)的新要求；掌握教育評價的新理論、綜合素質(zhì)評價操作的新方法。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的整個過程中，信息反饋要貫穿始終。（3）組建班級學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組。①健全義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制引導(dǎo)機制，發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)、檢查、監(jiān)督作用。學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系難以確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系涉及三個相互關(guān)聯(lián)的具體問題：一是“價值標(biāo)準(zhǔn)”，如何界定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的價值導(dǎo)向？二是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”或稱為“維度標(biāo)準(zhǔn)”，以何種內(nèi)容或維度來反映綜合素質(zhì)不同層面的發(fā)展?fàn)顩r？三是“類別標(biāo)準(zhǔn)”，用定性指標(biāo)還是定量指標(biāo)來表達(dá)學(xué)生綜合素質(zhì)的指標(biāo)體系？義務(wù)教育階段評價與考試制度建設(shè)是一項政策性強、可變因素多、操作難度較大的一項具體工作，在推進(jìn)評價與考試制度建設(shè)工作中，要正確處理好取消義務(wù)教育階段統(tǒng)考與建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量定期抽樣監(jiān)測制度的關(guān)系，注重學(xué)生發(fā)展變化的過程評價與注重結(jié)果的水平性測試的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生個體差異的多元化評價與統(tǒng)一內(nèi)容評價的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)校、教師自主性的考試評價方式與區(qū)域性的考試方式 的關(guān)系等，同時，要把教育質(zhì)量監(jiān)測與日常教學(xué)、教改、教研活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價對新課程實施的引導(dǎo)作用，把質(zhì)量監(jiān)測作為加強教育教學(xué)工作的一項重要工作來抓。要體現(xiàn)區(qū)域差異、校校差異。通過評價可以檢驗素質(zhì)教育的水平，也可以促進(jìn)素質(zhì)教育的實施和提高。學(xué)生素質(zhì)綜合評價是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面，各個過程進(jìn)行多渠道全方位認(rèn)證的教育評價活動。青少年學(xué)生是培養(yǎng)良好個性和創(chuàng)新精神的黃金時期，我們教師要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，作出有針對性的、藝術(shù)性的評價。不要總盯著這些孩子的不足，而忽視學(xué)生的其他方面的點滴進(jìn)步，造成學(xué)生感覺自己始終是落后者、失敗者，久而久之，學(xué)生就容易失去發(fā)展進(jìn)步的信心。讓每個學(xué)生都認(rèn)識到：“只要自己努力，缺點是可以彌補的，發(fā)展自己的優(yōu)點，最后就會成功。四、學(xué)生素質(zhì)綜合評價中要注重各評價主體間的合作多元評價主體的參與，民主式的評價能給學(xué)生帶來成功的情感體驗。五、學(xué)生素質(zhì)綜合評價中要用賞識的目光看待每一個人羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。充分考慮到少年兒童心理特點及接受能力，以一種愛的態(tài)度，采用親切的語言，以情感為主，鼓勵為主，導(dǎo)向為主，教育為主，使評語這種教育手段發(fā)揮其特殊作用。用自己的智慧在教育事業(yè)這片沃土上辛勤耕耘，讓每個人都能夠茁壯成長，長大成才。上古詩《山行》時,可向美術(shù)課開放,引導(dǎo)學(xué)生涂涂畫畫,你會訝異于孩子們手中的“霜葉” 之絢麗的確甚于艷麗的“二月花”……這樣,你中有我,我中有你,整體前進(jìn),學(xué)生學(xué)得有趣,生動,向校外開放新課程認(rèn)為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機構(gòu)成。護(hù)士人文素養(yǎng)是指在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或要達(dá)到的發(fā)展程度，主要包括四個方面的內(nèi)容：一是要具備人文知識，即關(guān)于人文領(lǐng)域，主要是精神生活領(lǐng)域的基本知識，如歷史、文學(xué)、政治、法律、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、道德、語言知識等。提高護(hù)士的語言素養(yǎng)。三、自我提高訓(xùn)練人文素養(yǎng)的建議與對策一是自我訓(xùn)練的措施，作為從事護(hù)理工作者的護(hù)士處在當(dāng)今社會經(jīng)濟、科技快速發(fā)展的浪潮中，自我要有一種不甘落后、勇往直前的學(xué)習(xí)、工作精神。只有如此，醫(yī)院、科室和個人才能在一種和諧、友善、美好的工作環(huán)境、生活環(huán)境中愉快的工作和生活，在其良好的人文環(huán)境中全面、協(xié)調(diào)、健康、可持續(xù)地發(fā)展。三是與醫(yī)院、科室醫(yī)療護(hù)理服務(wù)相結(jié)合，要全面落實各項護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)和各項患者安全目標(biāo)，把對病人服務(wù)真正實施人性化的措施，把人文培訓(xùn)、訓(xùn)練的要求落實到護(hù)理服務(wù)的實際工作中、環(huán)節(jié)中并進(jìn)行全面考核量化，使之兩者都相互促進(jìn)。人文素養(yǎng)是醫(yī)院、科室和個人創(chuàng)新能力的重要支撐，我們在實施護(hù)理工作的全過程中，是把具體的治療方案變成實際治療行動的過程，在很大程度上也可以理解為是一個創(chuàng)新的過程，作為從事護(hù)理工作的護(hù)士要進(jìn)行切實有效的創(chuàng)新，必須充分吃透各級護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)和各項患者安全目標(biāo)，在具體執(zhí)行醫(yī)囑的基礎(chǔ)上，靈活運用科學(xué)的認(rèn)識論和方法論等人文科學(xué)理論，對具體的治療情況進(jìn)行深入的分析研究，準(zhǔn)確地把握個體病例的特殊性和多數(shù)病例的普遍性，提出具有解決病人疾苦的具體辦法，使整個護(hù)理工作更具有針對性。在認(rèn)識和實踐護(hù)理活動中，以各種需要的滿足為最終訴求，強調(diào)“以人為本”，人是目的的原則。下面就如何堅持“以人為本”，提高護(hù)理隊伍人文素養(yǎng)，促進(jìn)醫(yī)院和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展的問題和大家一起探討。到這方是長進(jìn)”,程頤說“學(xué)者先要會疑”,張載說“學(xué)則須疑”,都強調(diào)閱讀時要既學(xué)且問,:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要.”的確的,問題意識是思維的起點,只有當(dāng)學(xué)生感到自己需要問“為什么”,“是什么”,“怎么辦”時,《落花生》一文中,學(xué)生提出:與落花生作對比的桃子,石榴,蘋果并非“只講體面而沒有實用的東西”,而是既體面又實用,這又有什么不好呢 問得多好呀!雖然,這學(xué)生對“父親”的話理解得有失偏頗,但從中反映了學(xué)生對課文敢于挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑,質(zhì)疑,正是引導(dǎo)學(xué)生深入探究,就可以以此為研讀點放手讓學(xué)生自讀自悟,討論辯論,最后達(dá)成共識:人要踏踏實實的做人,《狼和鹿》一文時,有學(xué)生提出了自己心中的疑惑:“為什么兇殘的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破壞森林,毀滅自己的元兇 ”一石激起千層浪,讓大家圍繞著這問題品讀課文,:,小樹,嫩葉……:沒有了狼的威脅,鹿再也不用練習(xí)逃跑,奔跑了,這樣,鹿的體質(zhì)就會越來越弱,這樣鹿就很容易得病,:鹿群,狼,.……在這個案例中,學(xué)生通過質(zhì)疑深入探究,學(xué)生始終處于主動探索,主動思考的主體位置,即便是不大會發(fā)言的人,通過他們的暢所欲言,學(xué)生的閱讀能力,教師要放手讓學(xué)生在有限的時間和空間里,自己提出問題,解決問題,以積極的評價激勵學(xué)生多問幾個為什么,以激起學(xué)生主動思索,學(xué)生的困惑就是他們真正需要的,才能生成一份美麗,課堂上的“旁逸斜出”,我們要做的是滿腔熱情地支持學(xué)生,相逢相蓋便相親,在課堂中,要允許學(xué)生失敗,提倡學(xué)生“標(biāo)新”,采用積極評價語言,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,巧妙引導(dǎo),創(chuàng)造學(xué)生探究機會――為有源頭活水來問渠哪得清如許,深入思考了,讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動,而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程,精心設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生主動探究探究問題的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),關(guān)鍵在于:要保證學(xué)生有探討研究的空間。只要珍惜時間，下定決心，老師相信你，你的學(xué)習(xí)成績一定會很快趕上來的！經(jīng)過一段時間后，他的作業(yè)果然能完成了，成績也不斷的提高，達(dá)到了中上等水平。我們在對學(xué)生評價時，要多說貼心的話、鼓勵的話，做到曉之以理，動之以情。學(xué)生在不同時間、不同地點和不同的教師或家長面前的表現(xiàn)往往是不一樣的，有時差異還會很大。教師要根據(jù)不同的評價內(nèi)容設(shè)計即形式多樣又科學(xué)合理的評價方式，真正做到讓每一個學(xué)生全身心的參與進(jìn)來。尤其是在各方面都比較弱勢的學(xué)生，要讓他們明白，人與人之間在某些方面存在差異是很正常的，關(guān)鍵是自己要有正確認(rèn)識，發(fā)展自己的長處，彌補自己的不足，而不是用自己的不足來與別人的優(yōu)點相比較。每一個學(xué)生同樣是各有特點，甚至迥異不同。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有，也不可能有抽象的學(xué)生，每一個孩子都是一個世界，一個完全特殊的、獨一無二的世界。構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系既不應(yīng)是一個固定統(tǒng)一的模式，它是在變化中發(fā)展和完善的；也不應(yīng)過于隨意，使其在實踐中完全無規(guī)范可遵循。定期對學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作進(jìn)行隨機抽查，保證學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作落實。在對每個學(xué)生做出綜合性評語也有太多主觀性可能。二、義務(wù)教育綜合素質(zhì)評價存在的主要問題我們對學(xué)生綜合素質(zhì)評價其實也是一個探索的過程。完善自我是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的真正目標(biāo)，是促使學(xué)生最終達(dá)到目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的最關(guān)