【正文】 形變化研究；D.“矮”和“射”的含義發(fā)展變化。特別是我們有幸請(qǐng)了蕭榮年老師（國(guó)家級(jí)書(shū)法家，其書(shū)法作品多次在全國(guó)獲獎(jiǎng)）給學(xué)生作了關(guān)于書(shū)法藝術(shù)演變和欣賞的講座，蕭老師的講座深深吸引了每一位同學(xué)，會(huì)場(chǎng)上不時(shí)爆發(fā)出一陣陣掌聲。學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程就是將自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力展示的過(guò)程，實(shí)際操練的過(guò)程，更是一個(gè)促進(jìn)提高過(guò)程。每個(gè)課題組還撰寫(xiě)了研究報(bào)告，有的將研究成果出了一本小冊(cè)子。我們?yōu)榱俗寣W(xué)生完全自主自由的參與研究活動(dòng)，在教學(xué)時(shí)空上有了全新的突破，打破了原來(lái)固定的40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，將幾節(jié)語(yǔ)文課并在一起上，地點(diǎn)有原來(lái)的課堂延伸到整個(gè)校園、社區(qū)、街道、古鎮(zhèn)、農(nóng)村。四、在活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、參與過(guò)程中，有效提升了學(xué)生的合作品質(zhì)。由于教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己作為一個(gè)組員的研究?jī)?nèi)容、研究形式、具體分工等，分工時(shí)又注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，而且在研究的研究的過(guò)程中不斷協(xié)調(diào)修正。還有教師專業(yè)知識(shí)層面的挑戰(zhàn)，特別是對(duì)古漢字的文化知識(shí)比較欠缺。義務(wù)教育階段學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是高一級(jí)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，直接關(guān)系 到受教育者的素質(zhì)提高和終身發(fā)展。面對(duì)種種議論和猜測(cè)，學(xué)校通過(guò)各種形式層層動(dòng)員學(xué)習(xí)，統(tǒng)一學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)思想、掌握評(píng)價(jià)工具；明確教育發(fā)展的新動(dòng)向、學(xué)生素質(zhì)的新要求；掌握教育評(píng)價(jià)的新理論、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)操作的新方法。在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程中，信息反饋要貫穿始終。（3）組建班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作小組。①健全義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)、檢查、監(jiān)督作用。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系難以確定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涉及三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的具體問(wèn)題：一是“價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”，如何界定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向？二是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”或稱為“維度標(biāo)準(zhǔn)”，以何種內(nèi)容或維度來(lái)反映綜合素質(zhì)不同層面的發(fā)展?fàn)顩r？三是“類別標(biāo)準(zhǔn)”，用定性指標(biāo)還是定量指標(biāo)來(lái)表達(dá)學(xué)生綜合素質(zhì)的指標(biāo)體系？義務(wù)教育階段評(píng)價(jià)與考試制度建設(shè)是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、可變因素多、操作難度較大的一項(xiàng)具體工作，在推進(jìn)評(píng)價(jià)與考試制度建設(shè)工作中，要正確處理好取消義務(wù)教育階段統(tǒng)考與建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量定期抽樣監(jiān)測(cè)制度的關(guān)系，注重學(xué)生發(fā)展變化的過(guò)程評(píng)價(jià)與注重結(jié)果的水平性測(cè)試的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的多元化評(píng)價(jià)與統(tǒng)一內(nèi)容評(píng)價(jià)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)校、教師自主性的考試評(píng)價(jià)方式與區(qū)域性的考試方式 的關(guān)系等，同時(shí)，要把教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與日常教學(xué)、教改、教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)新課程實(shí)施的引導(dǎo)作用，把質(zhì)量監(jiān)測(cè)作為加強(qiáng)教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。要體現(xiàn)區(qū)域差異、校校差異。通過(guò)評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)素質(zhì)教育的水平，也可以促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施和提高。學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)是學(xué)校素質(zhì)教育過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評(píng)價(jià)對(duì)象的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面，各個(gè)過(guò)程進(jìn)行多渠道全方位認(rèn)證的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。青少年學(xué)生是培養(yǎng)良好個(gè)性和創(chuàng)新精神的黃金時(shí)期，我們教師要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，作出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。不要總盯著這些孩子的不足，而忽視學(xué)生的其他方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，造成學(xué)生感覺(jué)自己始終是落后者、失敗者，久而久之，學(xué)生就容易失去發(fā)展進(jìn)步的信心。讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到：“只要自己努力，缺點(diǎn)是可以彌補(bǔ)的，發(fā)展自己的優(yōu)點(diǎn)，最后就會(huì)成功。四、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中要注重各評(píng)價(jià)主體間的合作多元評(píng)價(jià)主體的參與，民主式的評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來(lái)成功的情感體驗(yàn)。五、學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)中要用賞識(shí)的目光看待每一個(gè)人羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。充分考慮到少年兒童心理特點(diǎn)及接受能力，以一種愛(ài)的態(tài)度，采用親切的語(yǔ)言，以情感為主，鼓勵(lì)為主，導(dǎo)向?yàn)橹?，教育為主，使評(píng)語(yǔ)這種教育手段發(fā)揮其特殊作用。用自己的智慧在教育事業(yè)這片沃土上辛勤耕耘，讓每個(gè)人都能夠茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)大成才。上古詩(shī)《山行》時(shí),可向美術(shù)課開(kāi)放,引導(dǎo)學(xué)生涂涂畫(huà)畫(huà),你會(huì)訝異于孩子們手中的“霜葉” 之絢麗的確甚于艷麗的“二月花”……這樣,你中有我,我中有你,整體前進(jìn),學(xué)生學(xué)得有趣,生動(dòng),向校外開(kāi)放新課程認(rèn)為,課程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。護(hù)士人文素養(yǎng)是指在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或要達(dá)到的發(fā)展程度，主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是要具備人文知識(shí)，即關(guān)于人文領(lǐng)域，主要是精神生活領(lǐng)域的基本知識(shí)，如歷史、文學(xué)、政治、法律、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教、道德、語(yǔ)言知識(shí)等。提高護(hù)士的語(yǔ)言素養(yǎng)。三、自我提高訓(xùn)練人文素養(yǎng)的建議與對(duì)策一是自我訓(xùn)練的措施，作為從事護(hù)理工作者的護(hù)士處在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技快速發(fā)展的浪潮中，自我要有一種不甘落后、勇往直前的學(xué)習(xí)、工作精神。只有如此，醫(yī)院、科室和個(gè)人才能在一種和諧、友善、美好的工作環(huán)境、生活環(huán)境中愉快的工作和生活，在其良好的人文環(huán)境中全面、協(xié)調(diào)、健康、可持續(xù)地發(fā)展。三是與醫(yī)院、科室醫(yī)療護(hù)理服務(wù)相結(jié)合，要全面落實(shí)各項(xiàng)護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)患者安全目標(biāo)，把對(duì)病人服務(wù)真正實(shí)施人性化的措施，把人文培訓(xùn)、訓(xùn)練的要求落實(shí)到護(hù)理服務(wù)的實(shí)際工作中、環(huán)節(jié)中并進(jìn)行全面考核量化，使之兩者都相互促進(jìn)。人文素養(yǎng)是醫(yī)院、科室和個(gè)人創(chuàng)新能力的重要支撐，我們?cè)趯?shí)施護(hù)理工作的全過(guò)程中，是把具體的治療方案變成實(shí)際治療行動(dòng)的過(guò)程，在很大程度上也可以理解為是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，作為從事護(hù)理工作的護(hù)士要進(jìn)行切實(shí)有效的創(chuàng)新，必須充分吃透各級(jí)護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)患者安全目標(biāo)，在具體執(zhí)行醫(yī)囑的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論等人文科學(xué)理論，對(duì)具體的治療情況進(jìn)行深入的分析研究，準(zhǔn)確地把握個(gè)體病例的特殊性和多數(shù)病例的普遍性，提出具有解決病人疾苦的具體辦法，使整個(gè)護(hù)理工作更具有針對(duì)性。在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐護(hù)理活動(dòng)中，以各種需要的滿足為最終訴求，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，人是目的的原則。下面就如何堅(jiān)持“以人為本”，提高護(hù)理隊(duì)伍人文素養(yǎng)，促進(jìn)醫(yī)院和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題和大家一起探討。到這方是長(zhǎng)進(jìn)”,程頤說(shuō)“學(xué)者先要會(huì)疑”,張載說(shuō)“學(xué)則須疑”,都強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)要既學(xué)且問(wèn),:“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”的確的,問(wèn)題意識(shí)是思維的起點(diǎn),只有當(dāng)學(xué)生感到自己需要問(wèn)“為什么”,“是什么”,“怎么辦”時(shí),《落花生》一文中,學(xué)生提出:與落花生作對(duì)比的桃子,石榴,蘋(píng)果并非“只講體面而沒(méi)有實(shí)用的東西”,而是既體面又實(shí)用,這又有什么不好呢 問(wèn)得多好呀!雖然,這學(xué)生對(duì)“父親”的話理解得有失偏頗,但從中反映了學(xué)生對(duì)課文敢于挑戰(zhàn),敢于質(zhì)疑,質(zhì)疑,正是引導(dǎo)學(xué)生深入探究,就可以以此為研讀點(diǎn)放手讓學(xué)生自讀自悟,討論辯論,最后達(dá)成共識(shí):人要踏踏實(shí)實(shí)的做人,《狼和鹿》一文時(shí),有學(xué)生提出了自己心中的疑惑:“為什么兇殘的狼居然是森林和鹿群的功臣,而鹿倒成了破壞森林,毀滅自己的元兇 ”一石激起千層浪,讓大家圍繞著這問(wèn)題品讀課文,:,小樹(shù),嫩葉……:沒(méi)有了狼的威脅,鹿再也不用練習(xí)逃跑,奔跑了,這樣,鹿的體質(zhì)就會(huì)越來(lái)越弱,這樣鹿就很容易得病,:鹿群,狼,.……在這個(gè)案例中,學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑深入探究,學(xué)生始終處于主動(dòng)探索,主動(dòng)思考的主體位置,即便是不大會(huì)發(fā)言的人,通過(guò)他們的暢所欲言,學(xué)生的閱讀能力,教師要放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里,自己提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,以積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么,以激起學(xué)生主動(dòng)思索,學(xué)生的困惑就是他們真正需要的,才能生成一份美麗,課堂上的“旁逸斜出”,我們要做的是滿腔熱情地支持學(xué)生,相逢相蓋便相親,在課堂中,要允許學(xué)生失敗,提倡學(xué)生“標(biāo)新”,采用積極評(píng)價(jià)語(yǔ)言,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,巧妙引導(dǎo),創(chuàng)造學(xué)生探究機(jī)會(huì)――為有源頭活水來(lái)問(wèn)渠哪得清如許,深入思考了,讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),而是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究探究問(wèn)題的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),關(guān)鍵在于:要保證學(xué)生有探討研究的空間。只要珍惜時(shí)間，下定決心，老師相信你，你的學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)很快趕上來(lái)的！經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他的作業(yè)果然能完成了，成績(jī)也不斷的提高，達(dá)到了中上等水平。我們?cè)趯?duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要多說(shuō)貼心的話、鼓勵(lì)的話，做到曉之以理，動(dòng)之以情。學(xué)生在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)和不同的教師或家長(zhǎng)面前的表現(xiàn)往往是不一樣的，有時(shí)差異還會(huì)很大。教師要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)即形式多樣又科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生全身心的參與進(jìn)來(lái)。尤其是在各方面都比較弱勢(shì)的學(xué)生，要讓他們明白，人與人之間在某些方面存在差異是很正常的，關(guān)鍵是自己要有正確認(rèn)識(shí)，發(fā)展自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，而不是用自己的不足來(lái)與別人的優(yōu)點(diǎn)相比較。每一個(gè)學(xué)生同樣是各有特點(diǎn)，甚至迥異不同。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有，也不可能有抽象的學(xué)生，每一個(gè)孩子都是一個(gè)世界，一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界。構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系既不應(yīng)是一個(gè)固定統(tǒng)一的模式，它是在變化中發(fā)展和完善的；也不應(yīng)過(guò)于隨意，使其在實(shí)踐中完全無(wú)規(guī)范可遵循。定期對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行隨機(jī)抽查，保證學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作落實(shí)。在對(duì)每個(gè)學(xué)生做出綜合性評(píng)語(yǔ)也有太多主觀性可能。二、義務(wù)教育綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題我們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)其實(shí)也是一個(gè)探索的過(guò)程。完善自我是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真正目標(biāo)，是促使學(xué)生最終達(dá)到目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的最關(guān)