【正文】 第四階段（9月份開始）組織教師合理運用數(shù)字化資源，使信息技術(shù)與學(xué)科深度融合制度化、常態(tài)化，同時強化應(yīng)用研究，促進學(xué)校信息化任何水平迅速提升。通過網(wǎng)絡(luò)課程，開發(fā)微課資源，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。（2014秋期）安裝信息化校園管理軟件系統(tǒng)，完成原有系統(tǒng)的整合（2014秋期）。通過數(shù)字化校園平臺，逐步建立校內(nèi)教師、教師和專家、教師和外校外省市教師的互聯(lián)互通，借助視頻會議系統(tǒng)，開展遠(yuǎn)程實時視頻教育科研，增強教研活力，開闊教師視野，提高教研實效。為了使教師具備上述能力，學(xué)校要做到：狠抓培訓(xùn)，提高教師搜集、加工各種教學(xué)資源的能力。在運用這種理論進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)把信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。學(xué)校逐步推行電子備課，逐步完善電子備課制度，加強電子備課的審查和監(jiān)管工作，加強電子備課與分層教學(xué)、分層訓(xùn)練的有效結(jié)合。要及時解決教師在教學(xué)工作中遇到的各類技術(shù)問題，有協(xié)助每一位教師開展信息技術(shù)與學(xué)科整合工作的責(zé)任和義務(wù)。組織教師撰寫教育博客，指導(dǎo)教師合理運用數(shù)字化資源，使信息技術(shù)與學(xué)科整合備課制度化、常態(tài)化。重視資料的積累，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合走向科學(xué)化和規(guī)范化。在原有計算機培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有的設(shè)施進行教學(xué)活動的培訓(xùn)，使教師更新思想觀念，提高信息技術(shù)技能，提高駕馭學(xué)科教學(xué)的能力。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)模式。注重過程的反思與經(jīng)驗的總結(jié)。制定信息技術(shù)與學(xué)科整合的工作計劃，縣級以上電教教學(xué)能手每人講授至少一節(jié)公開課，幫扶一名年輕教師，撰寫一篇較高水平的論文?，F(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅是作為教學(xué)的內(nèi)容，而且是重要的教學(xué)工具。模擬軟件一般向?qū)W生展現(xiàn)了某種情境或過程，其中蘊含著一定的變量關(guān)系，學(xué)生可以通過對模擬情境的操縱來發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論，來進行課程整合的教學(xué)設(shè)計(使計算機既可作為輔助教學(xué)的工具，又可作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具)。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)具有動態(tài)生成的特點，一方面為教師提供了比傳統(tǒng)教學(xué)更多的稍縱即逝的教育時機，可以充分展現(xiàn)教師的教學(xué)機智，檢驗教師的教學(xué)能力和教育智慧。提升信息化應(yīng)用的效益，推動教師專業(yè)成長。運行及維修的保障根據(jù)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合基礎(chǔ)設(shè)置的要求升級相關(guān)硬件設(shè)備，安裝信息化校園管理系統(tǒng)，完成與原有系統(tǒng)的整合。利用陽泉教育資源公共服務(wù)平臺，實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。五、工作要求第一階段：（5月底前）制定實施方案，組織培訓(xùn)實驗，完善教師和學(xué)生空間，探索新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、練習(xí)課等不同學(xué)科及課型的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合模式，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)。進一步加強學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實施、評估和管理力度，推動學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合向縱深發(fā)展。教師在課前利用陽泉教育資源公共服務(wù)平臺功能為學(xué)生提供微課程資源，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課和自主學(xué)習(xí)檢測單。提高學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的能力和深度，形成模式。要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)資源，博采眾長，拓寬備課思路，豐富備課內(nèi)容。在運用信息化技術(shù)進行教育教學(xué)的同時，積極主動地進行教育教學(xué)改革，建立專項研究課題，形成有特色、重實效的信息融合平臺。要求教師密切注意教學(xué)環(huán)境四個要素(教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”，能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過程相比發(fā)生某些改變，改變的程度有多大，哪些要素將會改變，哪些還沒有，原因在哪里，只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過最終教學(xué)設(shè)計所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義。加大現(xiàn)代教育設(shè)備購置資金投入力度，加強硬件建設(shè)，擴建學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室，進一步完善校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓每一位教師有電腦可用，在校園內(nèi)隨處隨時都可以訪問學(xué)校信息中心和互聯(lián)網(wǎng)資源。信息技術(shù)作為教師手中的教具，更讓其成為學(xué)生自主探究、獲取信息、培養(yǎng)信息處理能力的學(xué)具；也為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使信息技術(shù)真正與學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)水乳交融式的“整合”。完善信息技術(shù)與學(xué)科整合課堂教學(xué)骨干教師評價標(biāo)準(zhǔn)。因此在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。② 信息分析的能力。學(xué)生在足夠的信息支持下探索和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實際問題。年內(nèi)造就5名能夠在起示范作用的專家型教師隊伍，創(chuàng)建信息技術(shù)與學(xué)科整合示范校，培養(yǎng)學(xué)科整合骨干教師。而且以計算機為核心的多媒體教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)資源可以為我們的教學(xué)改革提供一個教改的大好舞臺。利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)，提高學(xué)生信息收集與處理等方面的諸項能力。高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。開展全體教師微課程制作、PPT課件、白板應(yīng)用等評比活動，將評選出的優(yōu)質(zhì)資源上傳至學(xué)校教育資源庫，同時將國內(nèi)優(yōu)秀教育資源補充進入學(xué)校資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)師生網(wǎng)絡(luò)交流、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)聽課、互動評課；在學(xué)校網(wǎng)站開辟“名師微課堂”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺。進一步加強學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的實施、評估和管理力度，推動學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合向縱深發(fā)展。為了進一步提高學(xué)校教育信息化應(yīng)用水平，提高全體教職員工教育信息化應(yīng)用能力，使全體師生在信息化中受益，本著“總體規(guī)劃、分步實施、關(guān)注重點、解決問