【正文】 全班交流。 對本文的重、難點內(nèi)容的理解采取孩子們喜歡的方式 —— “表演”來完成，頗有意思?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！” A、什么是理直氣壯？“一個撞”字體會到什么？（勇敢無畏） 師：因為手中有璧，心中有底。 你就是藺相如，你臨危受命，你搞得不好，趙國的寶貝就要失去，你的人頭就要落地。 厲王之后，他的兒子武王繼位。） 學(xué)法：自讀“完璧歸趙”，勾出藺相如的“嘴”說的話。這篇文章就講文官武將從不和到和的過程。 在文字間游走，了解廉頗與藺相如“不和”到“和”原因。 抽生全班分故事讀。） 注意幾個字：讀音和字形的區(qū)別識記。因此，本課教學(xué)力求為學(xué)生營造民主、平等、和諧的對話氛圍，設(shè)計多層次、多角度的讀書活動，讓學(xué)生真正的與文本對話，與文本交流，使生與生、師與生之間的對話，成為自主閱讀后的深層次需求?！秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。教學(xué)賽課獲得過縣一等獎，市二等獎?！闭Z文教學(xué)必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式?！秾⑾嗪汀返墓适戮褪窃谶@個時候發(fā)生的。 第二大段（ 11— 15）：寫“澠池之會”的故事。 對于新課文，要充分給學(xué)生給予時間讀，讀通，讀順，讀明白，讀流利。 學(xué)生相關(guān)知識儲備。對于故事內(nèi)容，學(xué)生在第一課時就基本了解了。但是派去的人回來說，那只是一塊普通的石頭，里面根本不可能有玉?，F(xiàn)在你們都是藺相如，我要把出使秦國這一任務(wù)交給你，看誰能去。”“璧”回到手里。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！” 抽生配合老師表演這一幕。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國?。? 想想藺相如說這個話得時候是一種怎么的心情？（女生讀）評價女生朗讀里透露出來的情感。 在現(xiàn)在的形式下，我們提倡和諧社會，那就需要我們每個公民發(fā)揚一種什么精神？ （倡導(dǎo)“和諧、和平、和 為貴 、團結(jié)一心、眾志成城??”等理念。同學(xué)們，藺相如把一個樂器當(dāng)成兵器，在強國面前，在人家的地盤上，這是何等的勇敢，何等的靈活，他的勇敢為趙國贏回了尊嚴(yán)。 （課件出） 交流第四處語言： 藺相如知道秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意，一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路先回趙國去了。因此，在教學(xué)中，教師要力圖引導(dǎo)學(xué)生在情感的體驗中參與對文本的多元解讀，讀出滋味，讀出人物個性。于是，卞和又因為欺君之罪被砍去了右腳。 （ （課件出） 第一處語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。你們從廉頗將軍的話里聽出了什么味道？誰知道廉頗在趙國是個什么樣的人？讓學(xué)生充分交流。 讓學(xué)生體會到“和”的重要性，在我們提倡和諧社會的今天領(lǐng)悟其深遠的意義。 攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。 削： xūe 削弱 xiāo 削鉛筆。 理解文中的幾個成語的意思。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。在閱讀教學(xué)中，善于深入研習(xí)教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，課堂線索清晰，充分融入新課程理念，語言極富感染力，能用朗讀和肢體語言把學(xué)生引入課文描述的情景中。本課想通過“讀、議、悟、演”等教學(xué)手段讓 學(xué)生達到感受名著的魅力，找到學(xué)習(xí)名著的方法，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個交流學(xué)習(xí)古典名著的平臺。老師叫大家回家預(yù)習(xí)了，而且很多同學(xué)在課外書中也讀到過這個故事吧！現(xiàn)在老師問你們：這里的“將”指誰？（廉頗）；“相”指誰？（藺相如）；“和”在這里是什么意思？（同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國）。 展示小組獨立作業(yè)設(shè)計。 （ 設(shè)計說明 ：教會學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，同時也注重了本課的字詞方面的獨立學(xué)習(xí)，五年級學(xué)生已經(jīng)有自主學(xué)習(xí)字詞的能力，所以設(shè)計了自學(xué)，小組交流，小組出題檢查對生字詞的學(xué)習(xí)情況，全班評出：學(xué)習(xí)效果最好的小組。