【正文】 如果學(xué)生能通過本課的學(xué)習(xí)而拿到開啟議論文的鑰匙，必將為其今后議論文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如第 1 段提出的論點(diǎn)是“我們中國人是有骨氣的”，其中的“我們”兩個字是否可以去掉，為什么？學(xué)生能較好的答出這體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的民族自豪感。這一單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是把握每篇課文的論點(diǎn)和論據(jù)。《談骨氣》不但有事例概述，而且有精當(dāng)點(diǎn)評，名言引用，這就運(yùn)用了兩種論證方法了。按照這個思路進(jìn)行教學(xué)，教師逐層啟發(fā)，學(xué)生學(xué)得主動、輕松。在教學(xué)中，通過朗讀 讓學(xué)生體會每個事例中記敘部分的特點(diǎn)，然后將文中第二 個事例與課外閱讀材料《廉者不受嗟來之食》進(jìn)行比較，具體分析兩處記敘部分的區(qū)別，不難得出：議論文中 的記敘是作為事例充當(dāng)立論的論據(jù)或論證的材料，比較簡明概括；記敘文中的記敘需要對人物、事件作細(xì)致的 描寫，具體而又生動。 ?? 師：這樣的例子還有很多。課文有議論，議論了接受施舍帶來的后果?！按舐暭埠簟?、“痛斥”、 “拍案而起” 等關(guān)鍵詞語體現(xiàn)了聞一多的英雄氣概。 師：那么哪些事例“值得我們學(xué)習(xí)”呢？文中選取了三個事例，是哪三個事例？請用簡潔的語言概括出來 。 三、 分析課文 師：作者的觀點(diǎn)是什么？在提觀點(diǎn)時帶著一種什么樣的感情？請同學(xué)們齊讀第一部分。 《談骨氣》課堂實(shí)錄及評說 介】實(shí)錄／姚友勇評點(diǎn)／吳稷曾吳稷曾評點(diǎn)者吳稷曾老師系長沙一中特級教師 ［課堂實(shí)錄］ 一、導(dǎo)入新課 記得有位名人說過：“人不可有傲氣，但不可無傲骨。 生讀。 生：文天祥拒不降元；窮苦人不受嗟來之食；聞一多橫眉怒對敵人槍口。這一事例是從“威武不能屈”的角度證明論點(diǎn)的。由此看出議 論文中的記敘是充當(dāng)立論的論據(jù)或論證的材料，選擇和安排都取決于中心論點(diǎn)的需要。在引用這些事例的時候，同學(xué)們一定要注意：議論中的記敘要抓住最能證明論 點(diǎn)的關(guān)鍵部分，要簡 明扼要。 三、局部閱讀，體味語言。至于為了突破重點(diǎn)、難點(diǎn)而進(jìn)行的 比較閱讀和遷移訓(xùn)練，更是叫學(xué)法指導(dǎo)的生動例子。如果再從正反兩方面舉例，就又運(yùn)用了對比論證，若再運(yùn)用比喻深入淺出的說明白道理，就又運(yùn)用了比喻論證了。讀完課文后，學(xué)生能輕而易舉地找到這篇文章的論點(diǎn)。我又讓學(xué)生圈劃出其他用到了“我們”二字的句子，并反復(fù)朗讀加以體會。因此這一課的閱讀教學(xué)不僅僅是把這一課的知識傳授給學(xué)生，更重要的是以這一課為例子，做好示范，教給學(xué)生閱讀議論文的一般步驟和方法：把握中心論點(diǎn) —— 理清文章結(jié)構(gòu) —— 分析論據(jù)和論證方法 —— 體味語言。我所設(shè)計的三步導(dǎo)讀思路，也是我有意訓(xùn)練并努力使學(xué)生形成的閱讀思路。這些都得從文章的語言入手，并輔之以讀。 在講解這課之前，我先引導(dǎo)學(xué)生參看學(xué)習(xí)了課本“附錄”中的《議論文的閱讀》，明確了有關(guān)論點(diǎn)、論據(jù)、論證的知識，而且告訴學(xué)生，閱讀和寫作議論文除了三要素外，還要注重的是文章的結(jié)構(gòu)和語言。 寫議論文時，一定要運(yùn)用多種論證方法，這樣的論文才會詳實(shí)生動，論證有力，最終使自己的論點(diǎn)站住腳。如開頭簡要說明讀、寫議 論文的基本方法：提出論點(diǎn) —— 論證論點(diǎn) —— 得出結(jié)論，然后就依據(jù)這個基本方法來找論點(diǎn)，找論證論點(diǎn)的道 理和事實(shí)。 二、對比閱讀，突破重點(diǎn)。陳然以自己的實(shí)際行動顯示了無產(chǎn)階級的骨氣，表現(xiàn)了堅貞不屈的英雄氣概。（略） 師：課文的記敘比較簡明概括，材料則比較具體。問：這一段與前兩個事例相比，在議論上有 何特點(diǎn)？哪些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)了聞一多的英雄氣概？這一事例又是從哪個角度來證明論點(diǎn)的？ 生討論（略） 師歸納：這一段是通過名人名言來進(jìn)行議論的，引用毛主席的話更有說服力。 生齊讀第 4 段。第三部分（ 10 段）：總