【正文】 (八 )學習表揚 強調(diào) 積極互賴 的具體成效。 ? 四、課前準備 ? 分組之後，課前準備就可利用小組組員進行分工合作。 ? 若教師注意教導學生精熟社會技巧 ,並給予學生必要的酬賞 ,則 學生的社會技巧愈高 ,合作學習小組的生產(chǎn)力愈高 。 ? 合作學習的觀念 ? ─學生，進行分組或合作教學。 發(fā)展背景 ? 1700年代末葉，蘭開斯特和貝爾在英國倡導採用合作學習團體施教。 (包括：檢視別人對作業(yè)的瞭解狀況；提出自己的觀點分享資料和意見；討論作業(yè)；提出重點；遵循指示的重點 ) (2)社會技巧 社會人際的維持可從積極的互賴關係、有效的人際關係加以建立。 學生小組成就區(qū)分法 STAD ? (三 )進行學生分組 步驟 。 ? 教學流程： ： 教師授課的重點，在介紹教學主要內(nèi)容， 並說明競賽規(guī)則。 (四 )學習表揚 表揚依據(jù)進步分數(shù)來決定。 ：安排一個空間，以利小組活動的進行。 特質(zhì)二 :積極互賴 ? 學生能知覺到自己與小組同學是 浮沉與共、休戚相關 的。教學策略技巧與教學資源運用 ? 劉淑雯 ? 臺北市文化國小教師 ? 臺北市立師範學院兼任助理教授 教學方法 一、思考啟發(fā)取向的教學方法 二、情意陶冶取向的教學方法 三、實作取向的教學方法 四、合作取向的教學方法 五、個別化取向的教學方法 六、教學方法的運用 四、合作取向的教學方法 ? 在合作的教學氣氛下，進行師生間多向互動的教學活動，有助於學生的學習。 ? 提供學生更多機會認識不同的學習對象 ,聽取不同的看法、分享彼此的經(jīng)驗 ,讓學生從更多樣的觀點結合學習經(jīng)驗 ,達成學習目標 。 ：指組員彼此分工，精熟一部份教材，而後負 責指導他人。 團體歷程提供機會讓學生反省。 ： 小組學生一起練習作業(yè)單，以精熟教材內(nèi) 容。 步驟 。 建構積極的互賴關係 ：強調(diào)小組學生努力去完成一個共同的目標。 ? 1930年代，梅依和杜伯斯完成《競爭與合作》一書。 合作學習的意涵 ? 合作學習的定義 ? 按照學生能力、性別、先備知識等的因素，將學生分配到異質(zhì)性的小組，由分組學習進行教學活動。 特質(zhì)五 :人際技巧 ? 基於團體動力學的理論 ,假定社會技巧是團體生產(chǎn)力的關鍵因素。學生從工作服務中，獲得成長學習的機會。 ? (七 )小