【正文】 當(dāng)然，教學(xué)情境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè)事物或場(chǎng)景。②結(jié)合教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡，貼切并具體地說出理論依據(jù)。教師在教學(xué)過程中收集資料，運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以判定教師是否完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而根據(jù)反饋的信息來補(bǔ)救或改進(jìn)教學(xué)工作的能力。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)出每節(jié)課的能力。2課堂教學(xué)中的提問方式包括哪些? 1什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式？答：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。 ABCD ）關(guān)系和矛盾。 C、教材內(nèi)容活動(dòng)化C、認(rèn)識(shí)規(guī)律 D、工具性以新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，教師的教學(xué)行為應(yīng)實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變有（ ABCD ）A、由教師如何“講”向?qū)W生如何“學(xué)”轉(zhuǎn)變 B、由“教書”向“育人”轉(zhuǎn)變 B、實(shí)踐 D耐心指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生判斷課堂有效性的基本準(zhǔn)則是（ BCD ）A、學(xué)生的組織能力是否得到提高。 B、行為習(xí)慣 C、 ① ③④⑤⑥ 三類。 Ｄ、評(píng)課2教學(xué)目標(biāo)有效依據(jù)（ BD）Ａ、自主選擇（ （）3說課就是要說明自己對(duì)這一課如何教，怎樣教，為什么這樣教。4（教學(xué)重點(diǎn)）是指有共性、有重要價(jià)值的內(nèi)容。4根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般過程，教學(xué)流程先后順序一般為（導(dǎo)入新課）、（新課研習(xí)）、（課堂小結(jié)）、（鞏固訓(xùn)練）等。 ）4課堂教學(xué)是一種客觀的實(shí)踐活動(dòng)，所以聽課活動(dòng)中沒有主觀因素存在。2（Ｂ）是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實(shí)施教學(xué)過程的基本構(gòu)想。A、教學(xué)管理 A D B、學(xué)習(xí)興趣A、評(píng)價(jià) C、邏輯性 BC ）A、內(nèi)容相同教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別？答：教學(xué)設(shè)計(jì)：包括教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方式，甚至學(xué)生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，是準(zhǔn)備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。1 新課程指導(dǎo)下信息技術(shù)備課的基本要求？答：（1）體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一；（2）尊重學(xué)生的差異性（3）體現(xiàn)生活化（4）體現(xiàn)課程資源整合（5）體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（6）體現(xiàn)教材使用的創(chuàng)新【教材教法】1如何優(yōu)化教學(xué)過程？答：（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)起始情境。 提出問題，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體。 答：教學(xué)技能是教師最基本的職業(yè)技能。②教法的選擇和運(yùn)用應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想。為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，首先應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展。 有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。說板書設(shè)計(jì)及其依據(jù)。⑴教材所處的地位和前后聯(lián)系；⑵教學(xué)目的 答：直問和曲問；寬問和窄問；單問和重問；明問和暗問 美感是人類接觸到美的事物時(shí)所引起的一種沖動(dòng)，是一種賞心悅目的心理狀態(tài)。1說說，在課堂中是照顧到學(xué)生的個(gè)體差異的一些做法？答：信息技術(shù)學(xué)科很難照顧到全體學(xué)生。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。 ABCDD、教材內(nèi)容系統(tǒng)化 D、創(chuàng)造性1創(chuàng)造性使用教材的著眼點(diǎn)有（ C、操作D、教師是否深入把握了所教授知識(shí)的內(nèi)容的本質(zhì)。 D、學(xué)科知識(shí)4（ D、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)3自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程可以被簡(jiǎn)化成 Ｄ、指導(dǎo)綱要2不是形成學(xué)習(xí)難點(diǎn)的一項(xiàng)是（D）Ａ、學(xué)生沒有知識(shí)基礎(chǔ)或知識(shí)基礎(chǔ)很薄弱Ａ、備課 B、教學(xué)方法（( √能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性主動(dòng)性；能否體現(xiàn)學(xué)生的主體參與是衡量說課的（主要標(biāo)準(zhǔn)）。【教材教法】3在課堂教學(xué)中要精講多練，（精講）是基