【正文】 （二）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法w 合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序w 選取合適的變式材料w 選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景w 教材體系的合理安排w 合理安排教學(xué)步驟專題九：問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)一 問題及問題解決v 問題：個人不能用已有的知識經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并感到疑難的情境。n 非指導(dǎo)性教學(xué)模式：p ①確定幫助情境p ②探索發(fā)現(xiàn)問題p ③發(fā)展洞察力p ④計(jì)劃與決定p ⑤整合n 專題七：學(xué)習(xí)動機(jī)l 學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與真實(shí)任務(wù)類似的問題情境，呈現(xiàn)真實(shí)性任務(wù)、案例或問題給學(xué)生（即“拋錨”），盡可能讓學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，并通過親身體驗(yàn)和感受，主動識別、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。探索時先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升；o （4）協(xié)作學(xué)習(xí)：充分利用小組的協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、準(zhǔn)確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)；o （5）效果評價：包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的評價，如自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)和是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)等。學(xué)生被看成是形成有關(guān)現(xiàn)實(shí)理論的“思想家”。 關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)o （一）學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。n 布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)說o （一）學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科知識的類目編碼系統(tǒng)。關(guān)于學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是積極主動進(jìn)行復(fù)雜的信息加工活動的過程。 4自定步調(diào)：學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不必同時、同步學(xué)習(xí)同一知識項(xiàng)目。同時，他還認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯誤的過程。167。 卡特爾的流體智力和晶體智力167。v 自我概念的成分 自我圖式(selfschemas):對與自我有關(guān)的信息進(jìn)行特殊加工的心理模板。所以,老師應(yīng)該把各有所長的兒童組織起來,給他們提供取長補(bǔ)短的空間,充分發(fā)揮同伴合作的潛力。另外，老師在衡量一個學(xué)生是否進(jìn)步時，應(yīng)該把他們的現(xiàn)狀和過去的發(fā)展水平相比較，而不能拿一般標(biāo)準(zhǔn)和同齡人的平均水平來衡量(Gray, 1978)。v 感知運(yùn)動階段兒童在認(rèn)知上的兩大成就： 主體和客體的分化—“客體永久性”概念形成 因果認(rèn)識產(chǎn)生—動作的目的性明確v 前運(yùn)算階段（27歲）：能夠利用表征而不僅僅是動作，來思考客體和事件。v 教育心理學(xué)的創(chuàng)立者：桑代克v 心理學(xué)的創(chuàng)立者：馮特（建立第一個心理實(shí)驗(yàn)室）v 準(zhǔn)備性原則：根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)，而個體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備反過來又受成熟和學(xué)習(xí)這兩個主要因素的影響。 （4）平衡：指由同化和順應(yīng)過程均衡所導(dǎo)致的主體結(jié)構(gòu)與客體結(jié)構(gòu)之間的某種相對穩(wěn)定的適應(yīng)狀態(tài)。v 2 重視兒童的學(xué)習(xí)意愿v 皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的。然后，參與者向別人闡述那些含糊不清的、不熟悉的觀點(diǎn)，最后，引導(dǎo)者鼓勵學(xué)生在已有知識和文章的基礎(chǔ)上對未來進(jìn)行預(yù)測。v （老年）v 回顧自己的一生，覺得有價值，產(chǎn)生整合感。一種是一般能力因素（general factor），簡稱G因素，是參與人所有能力活動的共同的能力成分。167。西方關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的主要派別一、聯(lián)結(jié)主義（行為主義）學(xué)習(xí)理論二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論行為聯(lián)想主義學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié) 關(guān)于學(xué)習(xí)過程：通過不同方式建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系 關(guān)于學(xué)習(xí)條件: 注重學(xué)習(xí)外部條件，忽略內(nèi)部條件行為聯(lián)想主義學(xué)習(xí)理論主要學(xué)說一、桑代克“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：桑代克迷箱o 實(shí)驗(yàn)表明，貓的操作水平都是相對緩慢地、逐漸地和連續(xù)不斷地改進(jìn)的。n 特點(diǎn) 1小的步子：教材上的知識項(xiàng)目應(yīng)該是許都具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步以上一步間的難度、深度差異不應(yīng)太大，要方便學(xué)生順利的學(xué)習(xí)。自我強(qiáng)化：自我強(qiáng)化依賴于社會傳遞的結(jié)果。4. 外部強(qiáng)化并不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要條件，不強(qiáng)化也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的過程與機(jī)制：同化o 與布魯納自下而上的類目化過程不同，奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是自上而下的同化過程，用同化來解釋有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制。 如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間協(xié)作學(xué)習(xí)，主張教學(xué)要以師徒傳授的方式進(jìn)行。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。3拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)（探究式學(xué)習(xí)）拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)也稱情境性教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。p ②學(xué)生選擇信息源。w 縱向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。一般而言，知覺情境越簡單、越顯著，解決問題就越容易。（p205）l 他們是兩個獨(dú)立的連續(xù)體，具有各自的高端和低端。n 學(xué)習(xí)過程：p 學(xué)生自我挖掘其潛能，自我成長、自我實(shí)現(xiàn)的過程。 隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的教學(xué)可分為以下幾步：o （1）呈現(xiàn)情境。 2注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)。 o （三）如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：同化過程應(yīng)該是自上而下進(jìn)行，注重原有知識結(jié)構(gòu)的可利用性、清晰性與鞏固性。類目化活動就是將新知識形成新的類目，并將新類目納入原有的類目編碼系統(tǒng)中去o （三）如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：o a、知識的呈現(xiàn)方式：類目化過程應(yīng)該是自下而上，從具體到一般，從低層到高層。n 學(xué)習(xí)的過程p 不是簡單的神經(jīng)路聯(lián)系，而是對情境進(jìn)行組織的過程；p 學(xué)習(xí)不是依靠“嘗試”，而是由于“完形”的出現(xiàn)，由于頓悟突然地實(shí)現(xiàn)的。即時反饋有兩個作用：首先是使行為和后果之間的聯(lián)系更加明確，其次它增加了反饋的信息價值。學(xué)習(xí)的規(guī)律與條件：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律二、巴甫洛夫、華生經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論（替代——聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)）o 巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)（狗分泌唾液）2個刺激：肉粉（無條件刺激） 鈴聲（條件刺激）2個反應(yīng)：出現(xiàn)肉粉時分泌唾液（無條件反應(yīng)） 出現(xiàn)鈴聲時分泌唾液（條件反應(yīng)）o 華生關(guān)于恐懼形成的實(shí)驗(yàn)：“Little A