【正文】 ，而非對(duì)不理解的公式進(jìn)行機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)。自我強(qiáng)化：自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。o 。n 特點(diǎn) 1小的步子：教材上的知識(shí)項(xiàng)目應(yīng)該是許都具有邏輯聯(lián)系的小步子，下一步以上一步間的難度、深度差異不應(yīng)太大，要方便學(xué)生順利的學(xué)習(xí)。p 學(xué)習(xí)的過程：對(duì)有機(jī)體在某種刺激情境中出現(xiàn)的期期待行為進(jìn)行強(qiáng)化，從而增加在該情境中期待行為發(fā)生的頻率，最終建立起情境與行為的聯(lián)系。西方關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的主要派別一、聯(lián)結(jié)主義（行為主義）學(xué)習(xí)理論二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論行為聯(lián)想主義學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié) 關(guān)于學(xué)習(xí)過程：通過不同方式建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系 關(guān)于學(xué)習(xí)條件: 注重學(xué)習(xí)外部條件，忽略內(nèi)部條件行為聯(lián)想主義學(xué)習(xí)理論主要學(xué)說一、桑代克“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：桑代克迷箱o 實(shí)驗(yàn)表明，貓的操作水平都是相對(duì)緩慢地、逐漸地和連續(xù)不斷地改進(jìn)的。多元智力觀的教育涵義167。167。167。一種是一般能力因素（general factor），簡(jiǎn)稱G因素，是參與人所有能力活動(dòng)的共同的能力成分。 “差生”——整個(gè)行為動(dòng)力系統(tǒng)角色偏常的結(jié)果v 自我概念的形成是兒童社會(huì)化的重要方面。v （老年）v 回顧自己的一生，覺得有價(jià)值，產(chǎn)生整合感。v （3－6歲）v 主要影響者是父母，人格發(fā)展的基本任務(wù)：發(fā)展良心，獲得性別角色。然后，參與者向別人闡述那些含糊不清的、不熟悉的觀點(diǎn)，最后，引導(dǎo)者鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)和文章的基礎(chǔ)上對(duì)未來進(jìn)行預(yù)測(cè)。——主體建構(gòu)v 維果茨基也認(rèn)為兒童是積極的求知者，但他不把兒童看成單一的自然人。v 2 重視兒童的學(xué)習(xí)意愿v 皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是建立在兒童現(xiàn)有的思維水平之上的。能夠去中心化，能夠同時(shí)將注意集中于某一客體或事件的幾個(gè)屬性，并認(rèn)識(shí)到這些屬性或維度之間的關(guān)系。 （4）平衡：指由同化和順應(yīng)過程均衡所導(dǎo)致的主體結(jié)構(gòu)與客體結(jié)構(gòu)之間的某種相對(duì)穩(wěn)定的適應(yīng)狀態(tài)。而適應(yīng)則依賴有機(jī)體的同化（assimilation）和順應(yīng)（acmodation）兩種功能的協(xié)調(diào)，使有機(jī)體與環(huán)境取得平衡（equilibrium）。v 教育心理學(xué)的創(chuàng)立者：桑代克v 心理學(xué)的創(chuàng)立者：馮特（建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室）v 準(zhǔn)備性原則：根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)，而個(gè)體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備反過來又受成熟和學(xué)習(xí)這兩個(gè)主要因素的影響。嬰兒最初的格式是一些本能動(dòng)作，是遺傳性的。v 感知運(yùn)動(dòng)階段兒童在認(rèn)知上的兩大成就： 主體和客體的分化—“客體永久性”概念形成 因果認(rèn)識(shí)產(chǎn)生—?jiǎng)幼鞯哪康男悦鞔_v 前運(yùn)算階段（27歲）：能夠利用表征而不僅僅是動(dòng)作，來思考客體和事件。v 守恒v 系列化和傳遞推理v 類包含v 形式運(yùn)算階段（11歲以后）：開始不受真實(shí)情境的束縛，能夠?qū)⑿睦磉\(yùn)算運(yùn)用于可能性和假設(shè)性情境。另外，老師在衡量一個(gè)學(xué)生是否進(jìn)步時(shí)，應(yīng)該把他們的現(xiàn)狀和過去的發(fā)展水平相比較，而不能拿一般標(biāo)準(zhǔn)和同齡人的平均水平來衡量(Gray, 1978)。維果茨基發(fā)展理論的教學(xué)應(yīng)用搭建教學(xué)支架通過支架（教師幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生自己，最后拆去支架。所以,老師應(yīng)該把各有所長的兒童組織起來,給他們提供取長補(bǔ)短的空間,充分發(fā)揮同伴合作的潛力。v 主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。v 自我概念的成分 自我圖式(selfschemas):對(duì)與自我有關(guān)的信息進(jìn)行特殊加工的心理模板。而如果自我概念是積極的，則每一種經(jīng)驗(yàn)都可能被賦予積極的含義。 卡特爾的流體智力和晶體智力167。它主要受后天的教育和經(jīng)驗(yàn)的影響。167。 第二, 智力強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體解決實(shí)際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會(huì)需要的有效產(chǎn)品的能力。同時(shí)，他還認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程。o 強(qiáng)化原理與技術(shù)o 強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化o 強(qiáng)化程式：連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化：在每一個(gè)適當(dāng)反應(yīng)之后呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化。 4自定步調(diào)：學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不必同時(shí)、同步學(xué)習(xí)同一知識(shí)項(xiàng)目。四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論（觀察—聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)）基本觀點(diǎn)n 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：p 學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體通過對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。關(guān)于學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是積極主動(dòng)進(jìn)行復(fù)雜的信息加工活動(dòng)的過程。n 認(rèn)為作為心理學(xué)家研究行為的首要興趣應(yīng)該是整體性行為（如動(dòng)物在復(fù)雜實(shí)驗(yàn)情境中的走迷津，以及兒童上學(xué)、打球等活動(dòng)）。n 布魯納的認(rèn)知－發(fā)現(xiàn)說o （一）學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成學(xué)科知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)。 ②有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意和內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)。 關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)o （一）學(xué)習(xí)的結(jié)果：形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 學(xué)習(xí)的過程：信息加工活動(dòng)過程。學(xué)生被看成是形成有關(guān)現(xiàn)實(shí)理論的“思想家”。 o 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)組織形式有小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，主要在集體授課形式下的教室中進(jìn)行，提倡在教室中創(chuàng)建“學(xué)習(xí)社區(qū)”。探索時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升；o （4）協(xié)作學(xué)習(xí)：充分利用小組的協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、準(zhǔn)確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)；o （5）效果評(píng)價(jià)：包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，如自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)和是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等。o （4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)。教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)與真實(shí)任務(wù)類似的問題情境，呈現(xiàn)真實(shí)性任務(wù)、案例或問題給學(xué)生（即“拋錨”），盡可能讓學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，并通過親身體驗(yàn)和感受，主動(dòng)識(shí)別、探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。n 總的原則p 尊重學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感與需要，相信學(xué)習(xí)者的能自我教育，發(fā)展?jié)撃?。n 非指導(dǎo)性教學(xué)模式：p ①確定幫助情境p ②探索發(fā)現(xiàn)問題p ③發(fā)展洞察力p ④計(jì)劃與決定p ⑤整合n 專題七：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)l 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。智慧技能，認(rèn)知策略，運(yùn)動(dòng)技能就是程序性知識(shí)。（二）促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法w 合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序w 選取合適的變式材料w 選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景w 教材體系的合理安排w 合理安排教學(xué)步驟專題九：?jiǎn)栴}解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)一 問題及問題解決v 問題：個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并感到疑難的情境。