有關(guān)我國(guó)擇校問(wèn)題的思考(專業(yè)版)
【正文】 （三）拓寬融資渠道,豐富辦學(xué)形式 目前,在政府對(duì)義務(wù)教育的投入還不能滿足社會(huì)需求的情況下,只有吸引社會(huì)各方面力量,走多種形式辦學(xué)的路子,才能實(shí)現(xiàn)大國(guó)辦大教育的目的。在當(dāng)前基礎(chǔ)教育資源配置嚴(yán)重失衡的情況下,擇?，F(xiàn)象還會(huì)存在較長(zhǎng)一段時(shí)間,即使到將來(lái)基礎(chǔ)教育資源配置已相對(duì)均衡的情況下,擇校也是不可完全避免的。那么，我們是否應(yīng)該借鑒一下這些國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)？這是一個(gè)我們應(yīng)該理性客觀對(duì)待的問(wèn)題。在我國(guó)教育體制下,其基本權(quán)利的獲得既不需要競(jìng)爭(zhēng),也不需要機(jī)會(huì),是指國(guó)家提供給每一個(gè)人進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)和參與教育活動(dòng),平等地上學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生和家長(zhǎng)放棄國(guó)家給予的就近人學(xué)的權(quán)利,而到教育行政部門(mén)指定的學(xué)區(qū)以外的學(xué)校去學(xué)習(xí)?！耙詸?quán)擇?！薄ⅰ耙藻X(qián)擇?！钡刃袨閲?yán)重?fù)p害了教育的形象， 特別是損害了義務(wù)教育的公益性和公平性，強(qiáng)化了人們對(duì)社會(huì)收入差距越來(lái)越大和一些社會(huì)丑惡現(xiàn)象的不滿情緒， 惡化了社會(huì)不良風(fēng)氣和教育環(huán)境。但是，我們不可否認(rèn)擇校問(wèn)題也存在一些問(wèn)題，這就需要我們從各方面分析和解決這些問(wèn)題。集中了大量的人力、物力、財(cái)力建設(shè)一部分學(xué)校,為這一部分學(xué)校修建最好的校舍、配備最好的師資、添置最先進(jìn)的教學(xué)儀器,再加上在招生過(guò)程中實(shí)行嚴(yán)格的擇優(yōu)選拔政策,使這些學(xué)校匯集了大批優(yōu)秀的學(xué)生,客觀上使這些學(xué)校在校舍、教育教學(xué)設(shè)施、師資、生源等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他學(xué)校,從而形成了重點(diǎn)校。因?yàn)榻逃实母叩?并不取決于教育是否公平,而取決于教育活動(dòng)的質(zhì)量。因而從法律的意義上理解義務(wù)教育應(yīng)該是:國(guó)家有權(quán)利也有義利為每一個(gè)適齡兒童提供免費(fèi)的義務(wù)教育,家長(zhǎng)也有權(quán)利有義務(wù)保證適齡兒童接受義務(wù)教育,但家長(zhǎng)在保證適齡兒童接受義務(wù)教育的前提下,既有接受?chē)?guó)家給予的“就近人學(xué)”的權(quán)利,也有不接受“就近人學(xué)”而選擇其他學(xué)區(qū)的學(xué)校接受教育的權(quán)利,義務(wù)教育階段的就近人學(xué)對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)只是權(quán)利,并不是義務(wù)。教學(xué)質(zhì)量差的學(xué)校為了保證本校優(yōu)質(zhì)生源不流失，不得不改善辦學(xué)條件。（二）均衡資源配置,全面提升辦學(xué)質(zhì)量 目前,我國(guó)基礎(chǔ)教育在經(jīng)費(fèi)使用上存在嚴(yán)重不足與鋪張奢華兩種極端現(xiàn)象。但是,可以預(yù)見(jiàn),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展,以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善,教育經(jīng)費(fèi)會(huì)大幅度增加,學(xué)校之間的差距將逐步縮小,在不斷規(guī)范的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)慕梃b國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，探索性的解決我國(guó)的擇校問(wèn)題以及教育方面存在的缺陷，是我國(guó)的教育事業(yè)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。對(duì)義務(wù)教育階段擇校的政策,可以參照高中階段擇校的三限，即限分?jǐn)?shù)、限人數(shù)、限錢(qián)數(shù)來(lái)執(zhí)行。家長(zhǎng)為了自己的孩子享受優(yōu)質(zhì)教育資源
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