“小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略研究”課題實(shí)施方案(專業(yè)版)
【正文】 建立數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用檢測法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。 進(jìn)一步更新教育教學(xué)觀念，提高理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力，造就我?？蒲?型、創(chuàng)新型骨干教師隊(duì)伍。 （ 1）給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學(xué)生閱讀實(shí)踐。伊瑟爾曾在《閱讀活動(dòng)如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其具有的創(chuàng)造能力，已成為教育工作者研究的重要課題。以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體 驗(yàn)和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為主要目標(biāo)的全新的 個(gè)性化閱讀 ，最終使學(xué)生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學(xué)生的 個(gè)性化閱讀行為。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行了交流，通過多提問、多討論，思想會(huì)產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生個(gè)人 的體驗(yàn)。我們要改變過去的以“教師為主、學(xué)生為輔”的現(xiàn)象，把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。 推進(jìn)階段：（ 2020年 1月 — 2020年 12 月）在 語文 學(xué)科中使用小學(xué) 語文個(gè)性化閱讀 教學(xué)的途徑、方法、基本模式等，使 語文 課堂教學(xué)切實(shí)向轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。 針對性原則 教育活動(dòng)中要有因人而教的針對性，因材施教，差異發(fā)展，建立以愛為核心的師生、同學(xué)、親子之間的人際關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)進(jìn)取、和諧、自由、愉悅的發(fā)展環(huán)境。他們搜集處理信息、進(jìn)行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀 能力的強(qiáng)化和延伸，久而久之將會(huì)形成自能閱讀的行為，這真是我們每個(gè)教師所期待的。 特點(diǎn)揭示：對于閱讀實(shí)踐活動(dòng)而言，小學(xué)生 個(gè)性化閱 讀 應(yīng)該包含三個(gè)方面的特點(diǎn)，一是學(xué)生個(gè)體從書面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)；二是學(xué)生和作者平等的對話活動(dòng)；三是一種探究性、創(chuàng)造性行為，是教師引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價(jià)和鑒定文本的過程。在教學(xué)過程中，僅僅把學(xué)生看作是教學(xué)的對象或客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重自學(xué)，重統(tǒng)一而不重多樣 。傳統(tǒng)教學(xué)思想對學(xué)生的 個(gè)
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