【正文】 性化閱讀 不夠重視。 外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學(xué)生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的一切行為。目前人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報(bào)紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進(jìn)行大量閱讀，獲取新的知識。積極開展 文 教材研究，探索新課程理念下的 個(gè)性化閱讀 教學(xué)的途徑方法和基本模式。 總結(jié)階段：（ 2020 年 1 月 — 2020 年 6 月）匯編研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行研究成果鑒定。能正 確處理學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自主活動(dòng)、自主評價(jià)，展示自己的個(gè)性。對于學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，教師首先應(yīng)該愛護(hù)，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學(xué)生的閱讀，而不能用教學(xué)參考去套套框框。 二、課題的界定 內(nèi)涵揭示：個(gè)性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性”。 閱讀教學(xué)發(fā)展的需要 我們提出“小學(xué)生 個(gè)性化閱讀 教學(xué)策略研究”課題的主要依據(jù)是： 學(xué)大于 教的需要。德國美學(xué)家沃爾夫?qū)? 小學(xué)生 個(gè)性化閱讀 中教師的地位與作用。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學(xué)高段中進(jìn)行，從各類閱讀實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)地積累、反復(fù)地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點(diǎn)的 個(gè)性化閱讀 行為框架。課題研究中，將分段、分年級進(jìn)行評估要求， 并有側(cè)重點(diǎn)。 文獻(xiàn)研究法：組織課題組成成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《 語文 課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。 四、研究方法 目標(biāo)性原則 本課題將在“以學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展為本”的思想指導(dǎo)下，力求探索一種教師組織引導(dǎo)，學(xué)生充分參與，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)生有