【正文】 《泊秦淮》這首詩表達了作者深厚崇高的愛國情懷。 優(yōu)化互助文化 ： 開展“尋找我身邊的世博好榜樣”社會實踐主題活動，他們通過“園區(qū)采訪”、“影子小白菜”、“我的 DV”等形式，去發(fā)現(xiàn)身邊的“活雷鋒”，去感受生活中的“真善美”，以此引導學生形成良好的人生價值觀。 完成班級的 《 行為規(guī)范公約 》 定稿。 ?凝聚功能 ——把班級成員的個人利益與班級的命運、前途緊緊地聯(lián)系在一起。 精神文化 制度文化 物質文化 保障 核心和靈魂 為什么要優(yōu)化班級文化 ？ 是學生終身發(fā)展的需要 ?《 上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 》 的核心理念：“為了每一個學生的終身發(fā)展” ?飛速發(fā)展的信息技術，繁榮發(fā)達的商品經(jīng)濟，價值多元的思潮觀念，日益頻繁的文化交流。 【 案例呈現(xiàn) 】 3 【 案例呈現(xiàn) 】 ——針對班級學生存在紀律散漫的情況 召開班干部及部分學生聽證會，大家共同分析原因。 ? 在合作中求自主。 利用語文課按學號輪流進行交流。 李昕慈同學 “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是我最喜歡的名句之一。在弘揚中華民族孝心文化和傳統(tǒng)美德的同時，也學會思考社會老齡化帶來的社會責任感，激發(fā)學生對生命的無限熱愛。 每周評出最佳小隊和最佳個人，三周獲獎即可爭一顆星，比一比誰先爭到五顆星。 任何群體，凡在某些方面與社會主導性文化的價值體系不同者，都被稱為亞文化。 班級文化的分類 ?按照與社會要求的吻合程度 班級制度文化、班級非制度文化 ?按照班級成員的認同程度 班級虛形文化、班級實體文化 ?按照班級成員的占有集中程度 統(tǒng)合型班級文化、離散型文化 班級文化的分類 ?物質文化 : 包括教室內(nèi)的環(huán)境布置及師生的儀表等 ,達到教育人、培養(yǎng)人和熏陶人的目標。 后墻上張貼 “ 爭星榜 ” ，它是一張古詩詞誦讀的競賽評比表。 4 班級精神文化的優(yōu)化 ——變一般為特色，體現(xiàn)班級集體的精氣神韻 （ 3）開展優(yōu)化文化的特色活動（途徑） ? 在多樣中求連貫。 古詩特色班文化優(yōu)化 “ 賞中華詩，感民族魂 ” 特色系列活動 系列一： “ 我為詩誦 ” （初一年級） 系列二： “ 我為詩感 ” （初二年級） 系列三： “ 我為詩狂 ” （初三年級） 初一：“