【正文】 ）這些“山林里的朋友”真的會(huì)聽(tīng)大家朗讀課文嗎？（指名回答。 （二）想象“讀書、活動(dòng)”的畫面，再識(shí)“有新鮮感的詞句”。 ：朗讀第1個(gè)句子，想一想，這是一個(gè)什么樣的畫面？你是通過(guò)句子中的哪些詞語(yǔ)形成這個(gè)畫面的？ 個(gè)體操作，同桌交流。課了，大家一起朗讀課文；下課了，大家在大青樹(shù)下活動(dòng)。 ：同桌用簡(jiǎn)練的一兩句話說(shuō)說(shuō)“大青樹(shù)下的小學(xué)是一所什么樣的小學(xué)”，相互提提意見(jiàn)。 （設(shè)計(jì)說(shuō)明：一、第二學(xué)段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到閱讀了，因此，識(shí)字教學(xué)在通過(guò)讀音教學(xué)解決了生字（會(huì)認(rèn)的字）的讀音，掃除了閱讀障礙，就應(yīng)該進(jìn)入閱讀的學(xué)習(xí)，充分利用無(wú)意注意來(lái)達(dá)成正確認(rèn)讀的目標(biāo)。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：一、“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。預(yù)設(shè)課文講的地方是小學(xué)。 二、激趣導(dǎo)入，釋題，明確課文主要教學(xué)目標(biāo)。預(yù)設(shè)：這是第一單元的單元導(dǎo)讀。） 重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)4。這兩方面的交流，則是通過(guò)想象畫面實(shí)現(xiàn)，“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”決不能陷入單純的句式知識(shí)學(xué)習(xí)的老路。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)由一個(gè)又一個(gè)學(xué)生直面任務(wù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程所構(gòu)成。 ( ) ④邊防，邊境。 教師相機(jī)出示每自然段中帶生字的新詞，正音、鞏固。不同的民族有不同的服飾，更有不同的風(fēng)俗。 2．有感情地朗讀課文，了解大青樹(shù)下的小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)課文表達(dá)的自豪和贊美之情，并受到民族團(tuán)結(jié)的教育。不同民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。 你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。 (2)說(shuō)說(shuō)本課每個(gè)字，提醒大家寫時(shí)要注意什么？（課件出示9） 寫好生字四步走：。 教科書分析： ?！蹦芰W(xué)習(xí)了解，從而減輕僅憑文字信息了解內(nèi)容的量和難度，為學(xué)生順利過(guò)渡到第二學(xué)段學(xué)習(xí)提供了幫助。注意指導(dǎo)符合語(yǔ)法規(guī)范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設(shè)計(jì)中不再說(shuō)明。 （1）導(dǎo)語(yǔ)：（利用PPT進(jìn)行解說(shuō)）“單元導(dǎo)讀”除了背景圖外，一般會(huì)有兩段文字，其中的一段告訴我們這個(gè)單元課文的主題內(nèi)容，一段則告訴我們這個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)。那么，你們還記得那一課告訴我們，我國(guó)有多少個(gè)民族的小朋友學(xué)的呢？（指名回答。那么，課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》說(shuō)的是一所什么樣的小學(xué)，它與我們的學(xué)校有什么不同呢？我們學(xué)習(xí)了這課的生字新詞，把課文讀準(zhǔn)確通順了，了解了課文內(nèi)容，就能知道了。”既是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也是一個(gè)從整體入手的閱讀教學(xué)策略。） ：我們學(xué)習(xí)了課文會(huì)認(rèn)讀的字，復(fù)習(xí)了會(huì)寫的字中已經(jīng)會(huì)認(rèn)讀的字，下面我們繼續(xù)預(yù)習(xí)課文。 大青樹(shù)下的小學(xué)是一所可愛(ài)的邊疆山里的小學(xué)，是一所多個(gè)民族的小學(xué)。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)2設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)了解“有新鮮感的詞句”，培養(yǎng)語(yǔ)感。 ：這個(gè)句子，用了三個(gè)“從……”相似的結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，和“有……有……有……還有……”讓我們一讀就在腦海里能形成清楚具體的畫面，讀起來(lái)朗朗口，形成一定的語(yǔ)勢(shì)，給我們有身臨其境、耳目一新的感覺(jué)。 從“‘當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！’”到“那聲音真好聽(tīng)！”是一個(gè)畫面；從“這時(shí)候”到“是那樣好奇地聽(tīng)著。 “趕來(lái)看熱鬧”形成看大家活動(dòng)的畫面。 “‘當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！’”形成了銅鐘敲響課鐘聲的畫面，“一齊朗讀”“聲音真好聽(tīng)”形成朗讀課文的畫面。 “穿戴不同”“鮮艷的服裝”“絢麗多彩”形成“絢麗多彩的學(xué)校”畫面。） 出示任務(wù)：（PPT出示資料袋）朗讀第一部分內(nèi)容，對(duì)照著資料袋，想一想：在朗讀這一部分內(nèi)容的時(shí)候，你的腦海里會(huì)浮現(xiàn)出幾個(gè)畫面？分別由哪些句子形成一個(gè)畫面的，在句子前標(biāo)序號(hào)。 個(gè)體操作，同桌交流。 （2）反饋預(yù)習(xí)任務(wù)3，說(shuō)說(shuō)從哪些語(yǔ)句中獲得此信息。通過(guò)個(gè)別指名檢查等方法，指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字讀音。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。 ：1大青樹(shù)下的小學(xué) 。 （4）反饋指導(dǎo)。） “單元導(dǎo)讀”。） ，結(jié)合資料袋和插圖，一邊讀一邊想想課文描寫的畫面，能說(shuō)說(shuō)課文描寫了幾個(gè)畫面，是什么樣的畫面，了解課文內(nèi)容；能找出這所學(xué)校有哪些特別地方的語(yǔ)句，用自己的話說(shuō)一說(shuō)，感受邊疆多民族小學(xué)的學(xué)習(xí)生活的美好（制定依據(jù)：課后練習(xí)和“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”。 “在文中畫出有新鮮感的詞句和同學(xué)交流”的學(xué)習(xí)是落實(shí)課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”。 “教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。 （2）猜猜我是誰(shuí)。 。 、流利地朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容，初步了解大青樹(shù)下的小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活。正確讀寫“早晨、鮮艷、打扮”等詞語(yǔ)。 二、初讀課文，自學(xué)生字 大青樹(shù)下的小學(xué)有什么特色呢？讓咱們一起走進(jìn)這所大青樹(shù)下的小學(xué)，去認(rèn)識(shí)一群少數(shù)民族的孩子，去感受這所小學(xué)的魅力。 ？ ，還要想一想這個(gè)詞