人教版數(shù)學(xué)體積和體積單位的說課稿3篇(更新版)
【正文】 較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包括有幾個這樣的小正方體，就能準(zhǔn)確地比出它們的大小?！ 煟河^察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較??？ 書包與講桌相比，誰占的空間比較大？ 引導(dǎo)同學(xué)得出：物體占空間有“大小：{板書}。 2．揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新課題《體積和體積單位》?！ ?．教學(xué)重點：掌握體積和體積單位的知識，培養(yǎng)同學(xué)的動手能力。教師先通過實驗的方法協(xié)助同學(xué)建立起體積的概念，使同學(xué)理解體積的含義，進一步建立空間觀念。 二：說教材 內(nèi)容：《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容，是在同學(xué)認(rèn)識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學(xué)的。 三：教學(xué)戰(zhàn)略： 1．采用故事導(dǎo)入法激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣?！ 煟和ㄟ^這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？[說明：物體占空間]{板書}?！ 煟鹤郎线@三個物體，哪個體積最大？哪個體積最??？你知道體積比書包大的物體嗎？你知道體積比火柴盒小的物體嗎？[說明：體積的意義十分籠統(tǒng)，同學(xué)難以理解。為了更準(zhǔn)確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。] 師（小結(jié)）通過以上的學(xué)習(xí)，我們知道常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。 立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米?！ ∏楦袘B(tài)度和價值觀目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。三、為避免學(xué)習(xí)后期因計算而淡化空間觀念的問題） 一、是凸顯三維空間本質(zhì)屬性的需要 第一點：原來知識結(jié)構(gòu)里面：學(xué)生學(xué)習(xí)了線段的長度面的大小，建立了一維二維的空間觀念，在第一學(xué)段學(xué)生通過學(xué)習(xí)平移，旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象，學(xué)習(xí)描述物體相對位置的一些方法，從形的角度培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的三維空間，初步培養(yǎng)他們的空間觀念。因此學(xué)生剛接觸體積和體積單位時，理解他們的意義成了本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點，同時為了避免出現(xiàn)學(xué)生為了解決問題而套用公式的現(xiàn)象，為后階段學(xué)習(xí)計算公式的意義打下基礎(chǔ)。由此讓學(xué)生感知物體占的空間有大小。用遷移類推引出學(xué)習(xí)體積單位 〔設(shè)計意圖：這里我采用直觀演示，實驗操作由“空間”到“物體要占空間”，再由“物體要占空間”到物體所占空間有大有小，理解體積的意義，通過知識的遷移類推幫助學(xué)生理解體積單位的意義，突破了本節(jié)課的教學(xué)重點〕 2．觀察感知，對比交流，初步形成1立方厘米，1立方分米的表象 由于學(xué)生在平時對體積是1立方厘米、1立方分米的物體相對接觸到比較多，先教學(xué)1立方分米和1立方厘米?！ W(xué)生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想象等基礎(chǔ)之上的，特別是對于處在小學(xué)階段的學(xué)生，直觀演示，實驗操作和觀察思考是發(fā)展空間觀念的必備策略之一。 “同學(xué)們，你們聽過烏鴉喝水的故事嗎？”（學(xué)生作答）老師播放“烏鴉喝水”的課件，提問：烏鴉是怎么喝到水的？（烏鴉把石頭一粒一粒地銜到瓶子里，石頭占了水的空間，所以把水?dāng)D出來了。我們知道長度單位是用線段表示的，面積單位是用正方形來表示的，那么體積單位應(yīng)該用什么來表示呢？（用正方體來表示）?！救私贪鏀?shù)學(xué)《體積和體積單位》的說課稿3篇】
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