【正文】 網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)中出現(xiàn)的不規(guī)范問題提出一些建議，“取其精華，去其糟粕”，使網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)健康發(fā)展。評(píng)價(jià)主要是關(guān)注課堂教學(xué)中“以學(xué)生發(fā)展為本”的實(shí)現(xiàn)程度。有效教學(xué)理論關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。調(diào)查得知:在課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師偏重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的理解和表達(dá)能力的提高，忽視了學(xué)生的寫字能力。（3）進(jìn)行階段性總結(jié)反思。特別注重對(duì)課標(biāo)的研讀，為科學(xué)制定小學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練目標(biāo)做準(zhǔn)備。六、研究的思路和方法本課題自2017年5月起，實(shí)驗(yàn)周期為二年，實(shí)驗(yàn)研究基本上分三個(gè)階段進(jìn)行：準(zhǔn)備階段（2017年5月－2017年6月），主要是分析現(xiàn)狀，收集資料，擬定計(jì)劃，申報(bào)課題；實(shí)施階段（2017年6月——2019年4月），主要是根據(jù)計(jì)劃開展相應(yīng)的研究，構(gòu)建可操作性的教學(xué)模式；總結(jié)階段（2019年4月——2019年6月），全面收集、整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，總結(jié)研究成果并形成研究報(bào)告。（3）深化課堂教學(xué)改革，更新教與學(xué)的觀念與做法，通過聽說讀寫等實(shí)踐性活動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文字能力的場(chǎng)所，同時(shí)檢驗(yàn)、總結(jié)，得出一些教與學(xué)的新策略。早在20世紀(jì)90年代國(guó)內(nèi)就有關(guān)于這方面的討論。使語(yǔ)文教師教學(xué)水平提升，學(xué)校形成一套科學(xué)合理的“語(yǔ)用型教學(xué)”策略。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。本課題所研究的“語(yǔ)用”，是指學(xué)生能運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。（二）主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)用的主渠道，科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生主體性程度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、自主地學(xué)習(xí)探究，從而更好地落實(shí)新課程的發(fā)展性教育培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)一步實(shí)施與發(fā)展。60年代，(1912}1960)(1932)先后發(fā)表了“語(yǔ)言行為”的理論。其中最有代表性的是王建華的《語(yǔ)用學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)》(2000)和劉仁增的《讓語(yǔ)文回家:劉仁增語(yǔ)用教學(xué)新思路》(2009)，他們分別從理論和實(shí)踐兩方面討論了語(yǔ)用學(xué)指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)問題，提出了語(yǔ)用型語(yǔ)文教學(xué)的觀念。其中包括對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而利用的進(jìn)行順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的選擇和確定的研究。以行動(dòng)研究法為主，輔以文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在學(xué)校教育教學(xué)的常態(tài)下，以點(diǎn)面結(jié)合的方式進(jìn)行整個(gè)研究過程。（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)用教學(xué)的有關(guān)文獻(xiàn)，為教學(xué)研究提供理論依據(jù)。第二篇：《小學(xué)寫字教學(xué)策略研究》》開題報(bào)告（劉風(fēng)老師）《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》中明確指出：“各門課程都應(yīng)重視寫字教學(xué)。致使學(xué)生在書寫方面存在很多問題，缺乏良好的書寫習(xí)慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡(jiǎn)化字或繁體字，寫錯(cuò)別字等現(xiàn)象相當(dāng)常見。研究目標(biāo)本課題的研究，旨在讓小學(xué)生明確在橫格中寫字的具體要求,寫出一手規(guī)范美觀的漢字,真正做到練好字、做好人，從而讓他們掌握基本規(guī)范的寫字技能，養(yǎng)成一絲不茍、持之以恒的意志品質(zhì)，形成積極健康的人格品質(zhì)。第三篇：語(yǔ)用學(xué)開題報(bào)告論文（設(shè)計(jì)）題目:近十年來網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)分析選題目的和意義；目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的現(xiàn)象研究方興未艾，已有不少專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了探討。它具有和其他領(lǐng)域的流行語(yǔ)一樣的基本屬性，又具有獨(dú)特語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的特色。指導(dǎo)教師意見及建議：省略篇二：開題報(bào)告語(yǔ)言學(xué) 本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))開題報(bào)告 篇三：語(yǔ)言學(xué)開題報(bào)告課題的背景與意義 ，他主要針對(duì)20世紀(jì)30年代邏輯實(shí)證主義關(guān)于語(yǔ)言意義“真值”觀，認(rèn)為語(yǔ)言的意義不在于能否被驗(yàn)證，而在于言語(yǔ)交際的結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)期的目的。課題研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題研究的基本內(nèi)容：本文從語(yǔ)用學(xué)的角度分析言語(yǔ)行為中的禮貌策略，首先進(jìn)行禮貌策略的理論綜述，其次分析言語(yǔ)行為的類別與言語(yǔ)行為中的禮貌策略及言語(yǔ)行為中禮貌策略的語(yǔ)境恰當(dāng)性，再次分析在不同語(yǔ)境條件下，言語(yǔ)行為中禮貌策略的選擇與使用及其產(chǎn)生的交際意義，最后分析言語(yǔ)行為中禮貌策略的語(yǔ)用效果。leech 從禮貌原則方面進(jìn)行研究，因?yàn)槎Y貌原則能成功地解釋人們說話時(shí)的間接性，用禮貌原則補(bǔ)救合作原則。levinson的禮貌理論與策略 第三章：言語(yǔ)行為的類別與言語(yǔ)行為中的禮貌策略與言語(yǔ)行為中禮貌策略的語(yǔ)境恰當(dāng)性 第四章:在不同語(yǔ)境條件下,言語(yǔ)行為中禮貌策略的選擇與使用及其產(chǎn)生的交際意義,言語(yǔ)行為中禮貌策略的選擇與使用 ,選擇與使用言語(yǔ)行為中的 ,言語(yǔ)行為中禮貌策略產(chǎn)生的交際意義第五章:言語(yǔ)行為中禮貌策略的語(yǔ)用效果第六章:結(jié)論總體安排與進(jìn)度 2011年9月10日 學(xué)生開始查找資料 9月23日 學(xué)生確定寫作方向 9月30日 學(xué)生和指導(dǎo)教師聯(lián)系，確定選題 11月12日 學(xué)生提交第一稿開題報(bào)告 11月15日 全體指導(dǎo)老師和部分學(xué)生代表召開開題報(bào)告審題會(huì) 11月22日 學(xué)生提交開題報(bào)告定稿注： 學(xué)生須在完成開題報(bào)告定稿后方可離校 2012年3月20日 學(xué)生上交： （3000字）4月20日 學(xué)生上交畢業(yè)論文初稿（占分60%）5月10日 學(xué)生返校修改論文 5月20日 學(xué)生上交畢業(yè)論文二稿 5月30日 學(xué)生上交： （占分40%）； 2.《畢業(yè)論文過程管理手冊(cè)》（在教師指導(dǎo)下統(tǒng)一填寫）； （24篇）； （3000字）；（實(shí)習(xí)單位填寫相應(yīng)評(píng)語(yǔ)并加蓋紅色公章）6月5日 畢業(yè)論文第一次答辯（具體時(shí)間以教務(wù)處統(tǒng)一安排為準(zhǔn)）6月20日 畢業(yè)論文第二次答辯（具體時(shí)間以教務(wù)處統(tǒng)一安排為準(zhǔn)）課題研究準(zhǔn)備情況（主要參考文獻(xiàn)、資料和參考書、完成任務(wù)所具備的條件等）leech,g.. of : longman, 1983 gu, phenomena in modern of pragmatics, 1990, 14(2): 237257 yule, : shanghai foreign language education press, 2000 嚴(yán)辰松，高航，《語(yǔ)用學(xué)》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2005 張慶翔，劉炎，《現(xiàn)代漢語(yǔ)概論》，上海：上海大學(xué)出版社，2005 何兆熊，《語(yǔ)用學(xué)文獻(xiàn)選讀》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003 冉永平，《語(yǔ)用學(xué)：現(xiàn)象與分析》，北京：北京大學(xué)出版社， 完成任務(wù)所具備的條件： 1．本學(xué)期學(xué)習(xí)《語(yǔ)言學(xué)》，通過語(yǔ)言學(xué)課上盧老師認(rèn)真的講解，對(duì)語(yǔ)言學(xué)類論文的框架和基本的語(yǔ)言學(xué)理論有了掌握。三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容㈠、研究目標(biāo)通過理論與實(shí)踐研究，改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，探索小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，從教學(xué)理念到教學(xué)方式進(jìn)行全新的變革，走向?qū)υ挼恼Z(yǔ)文教學(xué)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。四、本課題的研究思路及方法本課題采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，是一種基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的范式，是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實(shí)證性、探索性研究。在教學(xué)實(shí)踐中通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。①、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。⑥、建立課題可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，一是不斷吸收當(dāng)代教育理論及實(shí)踐成果，使課題研究和實(shí)驗(yàn)得到修正和完善；二是通過課題的實(shí)施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。首先，互動(dòng)式教學(xué)本身就是對(duì)學(xué)生主體性有著必然要求的教學(xué)方式，沒有學(xué)生的主體性就沒有互動(dòng)式教學(xué)。⑶互動(dòng)式教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。而我國(guó)學(xué)者相對(duì)于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下互動(dòng)教學(xué)策略的研究。展開小組討論可以集思廣益，激發(fā)互動(dòng)，大家從不同的角度發(fā)表見解，進(jìn)行信息交流和思維碰撞，具有強(qiáng)大的感染力和啟發(fā)性，在討論過程中，為尋找最佳的答案，必須通過自己的深思熟慮，力爭(zhēng)壓倒群芳，在各種思想和知識(shí)的闡述中，迸發(fā)出許多創(chuàng)造性的火花。2．課題研究的目標(biāo)⑴通過“互動(dòng)式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽同伴發(fā)言，尊重他人，學(xué)會(huì)交流，善于發(fā)表意見，交流思想，闡明觀點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)習(xí)的能力。⑵吃透教材，深挖教材，教師資源與教材資源有機(jī)結(jié)合。3．研究計(jì)劃（主要研究階段及階段性研究目標(biāo)）（1）本課題研究步驟：第一階段（2011年5月－2011年7月）準(zhǔn)備階段 主要開展：調(diào)查了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；收集資料，學(xué)習(xí)理論；嘗試研究；撰寫課題開題報(bào)告等研究活動(dòng)。小學(xué)一級(jí)教師