【正文】 生評價時，當她聽到學生說認識“困”字時是“他看到‘木’字寶寶被四條墻圍住了，沒路可以走出去”時，她的評價是：（轉載自本網，請保留此標記。自從接受《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》這個課題研究以來，我們學校非常重視，堅持花費一定的財力、物力，確?？谡Z交際的順利進行。由于學生有了細心的觀察，有了自己的親身體驗，因而交流時學生興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。這些話題的內容與學生的生活實際有距離時，學生缺乏應有的體驗和感受，便無話可說。如果雙方在口語交際活動中“卡了殼”，交際的雙方都可以請求別人的幫助。我們在教學中精心選擇教學策略，采用多種互動的形式，實現(xiàn)口語交際的互動性。只有認真細致的觀察，才能有正確的表達。不能用規(guī)范的語言進行表達。（2）對與本課題研究相關文獻資料、現(xiàn)在成果的收集、整理、學習。正如早些年在社會上頗多爭議的“啞巴英語”一樣，越來越多的農村孩子已經走入了“啞巴語文”的死胡同，陷入師生兩難的尷尬境地。第二篇：口語交際課題研究匯報材料口語交際課題研究匯報材料一、課題研究的目的及意義。使游戲、活動與口語交際融為一體，既豐富了學生的情感體驗，又鍛煉了學生口語交際能力。建立課題研究檔案資料，搜集歸檔。組織有關人員進行培訓。全面性原則還要求“口語交際”教學要重視認知、技能、情感等各種目標的協(xié)調，從知識傳授、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展等維度考慮，使學生獲得全面發(fā)展。(五)研究方法在研究方法上本課題研究綜合運用觀察法、行動研究法、經驗總結法、文獻法等。五、六年級積極發(fā)言，克服怕羞的心理。能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞。研究如何開展多種類型的“口語交際”教學形式。教育心理學理論。學生在學習的過程中，首先是傾聽的活動，尤其是當前的探究性學習，需要更多的交流與合作，傾聽他人思想，活躍思維的頭腦，表述自己的見解，而且，語言交際能力的強弱也直接影響著學習的效果，對于改變傳統(tǒng)的呆板的老式課堂教學有著積極的推動作用，有利于活躍課堂教學氣氛，增強學生學習的信心和積極性。第一篇：口語交際課題研究“口語交際”教學實驗研究方案一、研究背景口語交際能力的培養(yǎng)是實施《語文課程標準》的需要。長期以來，語文教學中存在著重“聽、讀、寫”，輕“說”的傾向，在教學中，教師自己滿堂“灌”，學生“說”的地位沒有得到充分的重視和體現(xiàn)，但“說”是日常生活、學習、工作中必須具備的能力，是作為人的最基本的能力。二、研究思路(一)理論依據以素質教育為指導，以現(xiàn)代教學論，信息論等有關理論為構建“口語交際”教學的操作體系、教材體系、指導策略及其評價體系的基本理論依據。(二)研究內容研究培養(yǎng)和提高小學生口語交際能力的教學策略、原則、途徑和方法。聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。(四)研究對象根據實際情況，以及課題研究的需要，設立二年級、四年級、五年級（目前班級，下年度自然升級），為語文學科“口語交際”課堂教學實驗班。(六)研究原則全面性原則根據新課程標準要求，研究要面向全體學生，充分照顧全體學生的發(fā)展，注意對不同層次的學生提出不同的要求，讓不同層次水平的學生都能參與到“口語交際”訓練中。建立課題研究組織機構，設立子課題，確定實驗班。撰寫子課題研究論文或教學案例，匯編成冊。高年級學生進行課本劇、主題班會、即興演講賽等活動。教師有計劃地與學生交流，探測學生口語能力的提升情況?！蹦壳稗r村小學生在聽、說、讀、寫諸能力中，最差的要數“說”的能力，較為普遍的學生“不會說話”。二、課題研究的時間計劃安排第一階段（2011年11月——2012年2月）課題研究準備階段，包括以下幾方面：（1）學生目前已有的口語交際能力和習慣作調查分析，制定實施方案。三、存在的問題口語交際中部分學生不敢發(fā)言。現(xiàn)行的九年義務語文教材，有的口語交際的內容配有插圖，是培養(yǎng)學生觀察能力的生動材料。因此，教師要根據教材所提供的情境，因地制宜創(chuàng)設具體的生活化的口語交際情境，引導學生進入情境，進入角色，讓學生興趣盎然地參與口語交際活動。既可以向同學請求幫助，也可以請老師給予幫助，“被請者”應積極給予“請求者”以及時的幫助。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。教師要利用這一寶貴的學習資源，設計相關的口語訓練活動，例如：校園里的樹木特別多，秋天到了，教師可以組織學生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊子，在班上交流，使學生在動態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。下面，我們就我們的課題研究所得的體會向上級領導及同行們做出匯報：一、統(tǒng)一“在語文教學中留給學生口語交際的空間”這一思想、采取發(fā)揮個性，合作交流，總結成效的措施，共同完成《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究，使我校語文教學質量穩(wěn)步地提高。特別是我們在曾紅斌副校長的指導下，采用多樣化、具體化的評價語言，收獲更大。如，黃菊梅教學小學語文第九冊《再見了，親人》一文，由于學生對抗美援朝的故事不了解，我們便讓他們問家人或上網找資料，實踐證明，學生由于了解相關背景后，學習效果好。通過“你讀懂了什么，有哪些地方或問題不懂，讀后還談談自己的看法。為了更好地評價教學效果，我們每位課題小組成員在學期結束時完成好一至二篇論文，一個課堂實錄，一個案例分析，制作相關的課件形成資料庫，在老師們的共同努力下，我們的課題研究工作取得了很大的進步，進一步地促進我校語文教學質量穩(wěn)步地提高?，F(xiàn)在，學生的識字能力得到了提高，不用怎樣教，學生已能自學生字了。經過實踐，學生的讀書熱情高漲了，讀書水平提高了。聯(lián)系生活，找出話題進行教學提高閱讀教學水平，培養(yǎng)學生的交際能力起到非常重要的作用。為了改變這一現(xiàn)狀，我們課題組研究決定：評改作文后，選取優(yōu)秀的作文以及一些寫得一般的作文，通過投影組織學生一起讀讀別人的文章，并在讀后提出自己的看法與別人交流，學習別人的優(yōu)點，幫助別人提高寫作的水平。以上是我們在《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究中的一些做法和點滴體會。這當然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了在認識上的發(fā)展和要求上的提高，具有更深廣的涵義。言語交際活動包括說話和聽話兩個方面，說是言語的運動和表達過程，它主要通過言語運動分析器活動實現(xiàn)，而聽話是言語感受過程，它主要通過言語聽覺分析器和言語分析器活動實現(xiàn)。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。首先布置學生在家附近找春天，然后我又帶領學生到公園、校園去找。因此，在口語交際訓練中，老師抓住學生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當的引導，會使學生的“話匣子”徹底打開，欲罷而不能。學生不僅在表演中把抽象的語言文字轉化為形象的表情動作，還進行了再創(chuàng)造，即根據自己的理解、想象進行對話，培養(yǎng)了口語交際能力。當孩子們融入了生活，感受了生活的喜怒哀樂，選擇了自己熟悉的、感興趣的，有表達愿望的內容去寫，就能激發(fā)起他們強烈的習作熱情。