【正文】 則更閉口不語。開展“口語交際”教學(xué)應(yīng)重視文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。培養(yǎng)目標(biāo)二年級積極發(fā)言，學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準(zhǔn)備，做簡要發(fā)言。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。(七)研究步驟第一階段(2012年9月)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段搜集、整理與注課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中期檢測分析。結(jié)合班級活動，開展多種形式的“口語交際”活動。（三）巧設(shè)生活作業(yè)，激發(fā)興趣 促進(jìn)“說”布置一些口語家庭作業(yè)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》沿著“口語交際”的方向繼續(xù)推進(jìn)，明確指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。（2）、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力，是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。（2）全面回顧研究的過程，對研究進(jìn)行全面總結(jié)。不能很好地、恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)別人或是發(fā)表自己的見解。（3）邊演邊說?？谡Z交際時(shí)，常常會碰到一些“攔路虎”，使口語交際活動難以順利進(jìn)行；作為老師，只要因勢利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動的“場”。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問題，學(xué)生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。如，農(nóng)村學(xué)生雖然見識少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機(jī)會也少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。石寶小學(xué)2014口語交際課題研究匯報(bào)材料石寶小學(xué)第三篇：口語交際課題研究階段性工作總結(jié)口語交際課題研究階段性工作總結(jié)我們宏基小學(xué)關(guān)于《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的第二階段已經(jīng)順利結(jié)束。我們在識字教學(xué)過程中，堅(jiān)持讓學(xué)生在找生字中交往，讓學(xué)生在認(rèn)生字中交流，讓學(xué)生在評價(jià)中交際，創(chuàng)設(shè)交際的情景指導(dǎo)識字教學(xué)。課前預(yù)習(xí)，開發(fā)語文課程資源。舊式的課堂教學(xué)，通常是老師問什么，學(xué)生就回答什么，再也不肯“施舍”一個(gè)字。自從接受《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》這個(gè)課題研究以來，我們學(xué)校非常重視，堅(jiān)持花費(fèi)一定的財(cái)力、物力，確保口語交際的順利進(jìn)行。如古秀花老師在教學(xué)《兩只獅子》一文進(jìn)行師生評價(jià)時(shí)，當(dāng)她聽到學(xué)生說認(rèn)識“困”字時(shí)是“他看到‘木’字寶寶被四條墻圍住了，沒路可以走出去”時(shí)，她的評價(jià)是：孩子，你觀察得真仔細(xì)，還會編出那么好聽的故事，你的想象力真豐富。我們注重朗讀指導(dǎo)與交流，每教學(xué)一篇課文，我們總是通過多種形式訓(xùn)練學(xué)生把課文讀好。又如，黃菊梅老師在教學(xué)語文第九冊《飲湖上初晴后雨》這首古詩時(shí)，有學(xué)生提出：“為什么是初晴后雨？這指的是天氣變化，一會兒晴天，一會兒雨天，還是寫西湖不同時(shí)間的晴天和雨天景色？”同學(xué)們同樣對此問題展開激烈的討論，不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、交際能力。在多年的習(xí)作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：通常，老師修改后的作文發(fā)回學(xué)生后，學(xué)生一般只注重分?jǐn)?shù)，很少有學(xué)生去看老師修改后的文章。兩位同學(xué)的問題解決了，兩姐妹流下了激動的淚水。人教版小語教材也從第一冊開始，把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“聽話口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組成員統(tǒng)一了思想，更新了觀念，明確了教育科研的意義。這就要求我們要鉆研教材，善用教材，充分挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有許多機(jī)會得到訓(xùn)練。但有時(shí)怕說不好，又不敢說，這時(shí)就需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，因?yàn)槔蠋煹膼凼情_啟學(xué)生心靈的金鑰匙。根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生扮演一定角色體驗(yàn)語言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。同時(shí)，也提高了學(xué)生口語交際的能力。六、存在問題課題組對實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、可行性，有待準(zhǔn)確的把握。(2)聽說讀寫的語文基本能力有一定地提高。眾所周知，口語交際開設(shè)的最終目的是為學(xué)生進(jìn)入社會后，與他人進(jìn)行成功交際的一門具有前瞻性的課程。（2）創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練 李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生的語言動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。奇異的自然現(xiàn)象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，映入學(xué)生的腦海，使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識?！熬幰痪帯?，“演一演”、“小組討論”更是口語交際訓(xùn)練的好材料。三、研究目標(biāo)通過本課題的研究，努力使學(xué)生具有日常交際基本能力和良好的口語交際習(xí)慣。這一點(diǎn)已在廣大小學(xué)語文教師中形成共識。今后，我們一定更加努力，發(fā)揮我們的優(yōu)點(diǎn)，提高老師們的教學(xué)水平及同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，把這一課題研究工作做好，使我校的語文教學(xué)質(zhì)量百尺竿頭，更進(jìn)一步。三、在語文課本的口語交際專題及其他形式的主題活動中，以小組的形式進(jìn)行口語交際，更系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。如何解決這個(gè)問題呢？我們從目前出現(xiàn)的話題作文中受到啟發(fā)并經(jīng)過實(shí)踐得出：在閱讀教學(xué)中，實(shí)行話題教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力有重要的作用。舊式的課堂教學(xué)，通常是老師問什么，學(xué)生就回答什么，再也不肯“施舍”一個(gè)字。課前預(yù)習(xí)，開發(fā)語文課程資源。（一）在識字教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性潛能，讓學(xué)生在找生字中交往，讓學(xué)生在認(rèn)生字中交流，讓學(xué)生在評價(jià)中交際,培養(yǎng)了學(xué)生自己識字的能力。又如，黃菊梅老師在教學(xué)語文第九冊《飲湖上初晴后雨》這首古詩時(shí)，有學(xué)生提出：“為什么是初晴后雨？這指的是天氣變化，一會兒晴天，一會兒雨天，還是寫西湖不同時(shí)間的晴天和雨天景色？”同學(xué)們同樣對此問題展開激烈的討論，不但培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、交際能力。我們注重朗讀指導(dǎo)與交流，每教學(xué)一篇課文，我們總是通過多種形式訓(xùn)練學(xué)生把課文讀好。）孩子，你觀察得真仔細(xì)，還會編出那么好聽的故事，你的想象力真豐富。特別是在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的帶領(lǐng)下，我們經(jīng)常從網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，堅(jiān)持每一位課題研究成員上好公開課，利用每單周星期四下午4：30到5：30這一個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行專題研究。（2）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣平時(shí)開展口語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，訓(xùn)練內(nèi)容由易到難，訓(xùn)練目標(biāo)由低到高，逐步提高學(xué)生的聽說能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。這樣的“一請一助”、雙向互動，自然解決學(xué)生說的困難。如：我在上《有趣的游戲》一課時(shí)，先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過表演游戲《貼鼻子》，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交際活動，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，抓住事物本質(zhì)的習(xí)慣。低年級學(xué)生不能認(rèn)真傾聽別人發(fā)言。第二階段（2012年3月——2012年12月）課題研究實(shí)施階段，包括以下幾方面：（1）以語文課程設(shè)置為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,靈活多樣地開展口語交際訓(xùn)練活動。有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，農(nóng)村的學(xué)生在數(shù)理化方面比城市學(xué)生成績高，而語言表達(dá)、口語交際能力普遍比城市學(xué)生弱，農(nóng)村學(xué)生普遍不善于用口語與他人溝通思想、交流情感，如無話可說，有話不敢說，不知道在什么場合用什么樣的語言得體等。課題提出的背景。它融知識性與趣味性為一體，為學(xué)生所喜愛。第三階段(2013年7月)實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段學(xué)生口語交際水平后測分析。第二階段(2012年10月－2013年6月)學(xué)生口語交際水平前測分析。