【正文】 詞語，能夠正確聽寫?！睅煟耗壳埃瑢W們已經(jīng)讀了好幾遍故事了，那么你們能不能從這件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科學的真理”具體是什么？“古代圣人的蒙著灰塵的書上的所謂真理”又具體指什么？請用橫線劃下來。1．教師引導學生自由初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，覺得有確定不了正確讀音的字立即查字典求證。孩子們，那么多的名人名言中，也一定有一句讓你感懷至深，讓你備受鼓舞，讓你銘記于心！誰愿意現(xiàn)場來交流？一、名言引路，走近“伽俐略”。3．結合上下文或查字典理解詞語：信奉 膽大妄為 固執(zhí) 驚訝 宣布4．查閱資料，了解伽利略和亞里士多德。，仔細讀一讀，人們的反應有何不同，應該如何來讀這兩部分內(nèi)容？（揣摩圍觀人物的不同心理，讀出不同的感受。引導學生思考伽利略產(chǎn)生并提出疑問，容易嗎？為什么？（2）學生討論交流，然后引讀（重點是心理活動）：（體會伽利略提出問題不易，體會伽利略勇氣和獻身精神）a．對一個大家認為真理的觀點產(chǎn)生疑問，如何來讀？b．對于亞里士多德這樣一個權威產(chǎn)生疑問，如何來讀？c．一個時年僅25歲的年輕教授，一個是兩千多年前的，被奉若神明的大哲學家，如何來讀？d．面對人們的“責備”，如何來讀？e．布魯諾堅持“日心說”被活活燒死，而伽利略也可能會面連這樣的壓力和危險，如何來讀？……總之在反復誦讀中體會伽利略的科學精神，讀人物心理活動讀出自己的感受和理解。過渡：同學們通過課前查閱資料對兩位科學家有了初步的了解，那么文中是如何介紹的呢？請同學們自讀課文。）。，讀出伽利略的思考過程和人們的態(tài)度，體會伽利略的科學精神和科學的思維方式。⑷圖文對照，討論，研究，概括：這些人在試驗前后的態(tài)度怎樣？為什么？：a指名讀寫試驗前部分的段落。)[板書]：⑴自由讀課文，想一想：從這部分中你知道伽利略是怎樣對待自己試驗的？結果如何？你還知道什么？⑵屏幕出示填空題，學生邊匯報邊填空。⑵提問：在當時的情況下，亞里士多德的話人們敢懷疑嗎？⑶從課文中找出有關語句，說明：為什么不敢？⑷在這些語句中，哪些詞突出了“不敢”意思？⑸能讀出這種語氣嗎？（學生試讀）質(zhì)疑:對亞里士多德的話，你有什么想法或有什么疑問？⑴學生相互討論、研究。二、簡介人物，激趣生疑屏幕出示句子：“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。同學們，我們現(xiàn)在也有兩個重量不同的鐵球，我們班有沒有勇敢的伽利略敢到前面來做試驗。我們先來弄清兩個問題⑴伽利略是誰？（學習第一自然段）⑵亞里士多德是誰？（第二自然段）讀讀他的話：“兩個鐵球，一個1磅重……速度是1磅重的10倍”。近義詞：違反（符合、遵守）擴詞：違背、違反、久違釋：sh “采”部，說明，解說。教學準備：教學課件，兩個同樣重量的小鐵球。3再給你們一個機會：開頭，我們說過高爾基的一句話，誰來質(zhì)疑？ “書籍是人類進步的階梯。不能輕易的相信別人。）⑤過渡：這樣的宣布是需要有多大的勇氣?。∫驗榈扔诠_向人們心中的亞里士多德挑戰(zhàn)。（二）細析伽利略試驗及其結果部分。（同時補充板書）過渡：誰對誰錯呢？四、質(zhì)疑討論，精講研究。a．有這樣一句話，千百年來從沒有人懷疑過“兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。四、給課文劃分結構段并概括段落大意五、總結：全文共六個自然段，是以簡介人物、提出問題、多次試驗到公開驗證，緊緊圍繞兩個鐵球著地的問題展開敘述的，段與段之間聯(lián)系得十分緊密。2．能正確、流利有感情地朗讀課文；能背誦課文第三自然段。小組議論這三個自然段段意怎樣歸并為一個結構段段意的?？纯茨囊粋€或哪幾個自然段擔負這個任務的？（第2自然段）3．既然課文是介紹伽利略不迷信權威，肯大膽提出問題，課文也交代了不迷信的權威是大哲學家亞里士多德。（四）為課文分段：提示：課文講的是意大利著名科學家伽利略青年時期不迷信權威，敢于提出問題，進行試驗，以認真態(tài)度研究科學的故事。第2自然段：當時研究科學的人都信奉哲學家亞里士多德。宣（xu1n）布：宣，公開出來。教授是大學里職務最高的教師。兩位科學家相距兩千年，怎么走進一個故事里？是誰起了作用呢？（是伽利略在起作用。具體說，是物理學家，天文學家。正確朗讀課文。同樣，這一課的教學也存在著不少問題。在這一點上還給學生流了預習作業(yè)，讓學生查找搜集亞里士多德和伽利略的資料，并在班上交流。試驗的結果到底怎樣呢？（出示指讀）人們驚訝了！他們信奉了兩千多年的結論竟然是錯誤的！多么不可想象！把這種感覺讀出來吧！一起讀。伽利略怎么認為他說的話不對？找文章中的句子讀一讀。通過理解信奉一詞，感受權威：認真看屏幕和你書中的文字對比，有什么不一樣的地方嗎？（相信——信奉；不容更改）讀讀書，你能從文中哪些詞句能夠體會到人們對亞里士多德的信奉？讀！生讀。拿起你的筆將你覺得難寫的字動手寫一寫。（故意把“著”的讀音讀錯，讓學生糾錯）剛剛同學們勇于指出老師的錯誤，并且告訴了老師正確的答案，請為你們自己鼓掌。能根據(jù)上下文理解“信奉、固執(zhí)、膽大妄為”等重點詞語的意思。（突出“才”字，人們原來一直信奉亞里士多德，直到伽利略登上斜塔，仍在說他“膽大妄為”，直到看試驗后才恍然大悟；突出“大”和“全”，像亞里士多德這樣偉大的哲學家，也有說錯話的時候，更何況常人。●全班交流，深入體會（推選代表進行采訪，同樣身份的同學可以補充）①您是怎樣發(fā)現(xiàn)亞里士多德的話有錯誤的？我先假設他的話是正確的，但是卻得出了兩個相反的結論、覺得無法解釋，所以產(chǎn)生了懷疑，又經(jīng)過反復的試驗證明他確實錯了。說一說自己受到的啟示。②指導分段讀課文，檢查是否讀正確。第一篇：人教版四年級語文下冊《兩個鐵球同時著地》教學設計3《兩個鐵球同時著地》教學設計學習目標知識與技能目標：（1）學會本課生字新詞。教學課時2課時教學過程第一課時●導入新課，檢查預習①同學們，我們已經(jīng)初步預習了課文（板書課題），這個試驗是誰做的，在什么情況下怎樣做的？為什么要做這個試驗？連起來說一說。指名分段讀課文，檢查是否讀流利。③同一組中扮演相同身份的同學互相交流：如何提出有價值的問題，如何回答才更加嚴密。指名朗讀這句話，說出自己的理解并讀出來。教學目標：，會寫１２個生字。地》。2．檢查自學情況：（1）這篇課文中還有這些多音字，你能讀準它們嗎？著地更正 的確 膽大妄為（2）下面的這些詞語你會讀了嗎？自己試一試：伽利略辯論 信奉違背 一磅 拴住拖著宣布 固執(zhí)比薩城 解釋膽大妄為能將第一組詞響亮、準確地讀出來，你敢挑戰(zhàn)嗎？能將四組詞語都響亮、準確地讀出來嗎？誰來挑戰(zhàn)？同桌兩人互讀，幫同學糾正錯誤。那么課文中又是怎么介紹的呢？學生說，（師隨機出示）。（二）感悟伽利略的堅持真理，崇尚科學。誰來讀？③伽利略這種科學的態(tài)度在當時人們能理解他嗎？從哪里看出來的？教師引讀：只有這兩個人在說嗎？想一想，還有人在說什么？人們的反應告訴了我們什么？面對人們的態(tài)度，伽利略猶豫了嗎？退縮了嗎？伽利略的表現(xiàn)又讓你感受到了什么？學生回答，教師板書：堅持真理（回歸問題課件）④多么不屈的伽利略，多么執(zhí)著的伽利略！頂著巨大的壓力，試驗開始了。我設計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學生感受到亞里士多德當時是絕對的權威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。課堂是沒有完美的。（二）學習本課生字新詞。是一位敢于提出疑問，大膽試驗的人。）2．兩位科學家，一位是兩千三百年前古希臘的，一位是三百年前意大利的。教授（sh^u）：授，傳授，如授課。膽子大得不管不顧，胡作非為。學生時代就敢于提問，被稱為“辯論家”。大家驚訝地明白了：亞里士多德的話也不是全對的。）故事中的兩位人物都出現(xiàn)了，這又該是一段了。把第4～6三個自然段段意歸并起來就是第四段段意了。第四篇：兩個鐵球同時著地教學設計3兩個鐵球同時著地教學設計3一、教學目標： ．學會本課10個生字及其組成的常用詞語。三、按自然段讀課文，邊讀邊劃出自然段的中心句或重要詞句，再討論概括自然段段意。”有沒有人懷疑過這句話？為什么？ 2．引出亞里士多德的一句話。過渡：一位是兩千多年前希臘的哲學家，一位是25歲的數(shù)學教授，他們是怎樣聯(lián)系起來的呢？1．快速讀課文，想一想：他們的聯(lián)系主要圍繞一個什么問題？ 2．學生說，師總結：兩個鐵球著地（板書）3．加上兩個字就是伽利略的觀點。兩個結論，討論后總結（一慢一快）板書過渡：這兩個結論是自相矛盾的，伽利略多么地愛動腦筋，不迷信權威，他不僅敢懷疑，還勇敢地進行試驗。④從這段中，你還知道什么？（伽利略要在比薩城的斜塔上做一次公開的試驗。）⑥這句話對你有什么啟發(fā)？（告訴我們，這個人無論他地位多高，學問多大，說的話也不可能是全對的，所做的事都是對的。c．得出結論：這句話應該改成——兩個不同重量的鐵球同時從（同一）高處落下來，總是同時著地。教學重點難點：通過自主、合作、研討性學習，使學生弄清伽利略產(chǎn)生疑問的根據(jù)，即由一個事實推導出兩個相反的結論，進而滲透“不迷信權威，認真求實的”科學態(tài)度。臘：l 擴詞：希臘、臘梅、臘月哲：zh 有智慧擴詞：哲學、哲人、哲理違：wi 不遵照、不依從。理解課文內(nèi)容。這時，大家才明白原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不是全對的?！秲蓚€鐵球同時著地》教學設計2一、談話導入名言引入。⑴指名讀，齊讀。：他做了怎樣的試驗？文中哪幾自然段寫到了他試驗？試驗分幾步？結果如何？(。⑶屏幕出示伽利略在比薩斜塔做公開試驗的場面。b鐵球落下，結果怎樣？人們的態(tài)度怎樣？為什么有這樣的變化？《兩個鐵球同時著地》教學設計3一、學習目標：，會讀寫11個生詞。”。（出示伽利略和亞里士多德的頭像）（二）結合課文，深入了解兩位科學家。（1）指名讀文第三自然段。：伽利略選擇公開試驗有何妙處？（事實勝于雄辯）（四）品讀“人們反應”，體會側面描寫。2．給自然段標出序號?？梢哉f，這些言語是集“萬千精華于一身”，不停地喚醒著許多沉睡的心靈。o)）教師質(zhì)疑引導學生走進文本：那么，伽利略通過這個實驗所要追求的真理是什么？這個實驗是怎樣產(chǎn)生而進行的？帶著種種的疑問，趕快讓我們走進這個故事吧！二、整體感知，初識“伽俐略”。）3．教師引導學生在正音的基礎上再次快速默讀全文，并思考： 課件再次出示伽利略的名言：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。課件出示：那時侯，研究科學的人都信奉亞里士多德，把這位兩千多年前的希臘哲學家的話當作不容更改的真理。追求科學需要特殊的勇敢。這樣，從一個事實中卻得出了兩個相反的結論，這怎么解釋呢？”請同學們仔細讀一讀課文，（請一學生先讀）可以算一算，畫一畫，他得出了哪兩種結果：（1）______（2）______C、把你的研究成果四人小組交流一下——指名說，（說得這么好，請你也讀讀這一段話，讓我們回味一下怎么樣？指導學生有感情朗讀，讀出伽利略思維的嚴密，注意“如果。來讀一讀這個句子。2．朗讀練習3．在生活中你有過這樣的體會嗎？4．讓我們永遠記住伽利略，記住伽利略帶給我們的啟示，正如剛走進這個經(jīng)典的故事之前我們讀到的——讀課件出示：“科學的真理不應該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。（1）我說的這句話中，提到兩位著名的人物，一位是伽利略，一位是亞里士多德。o），誰再來讀。四、研讀課文（一）嚴密的表達最后是誰的觀點正確的？是的，我們知道在學校念書的時候，伽利略就被同學們稱為“辯論家”。你讀得很正確，大家找對了嗎？我們一起來讀。（7）從伽利略如此嚴密的表達中，我們可以看出伽利略是一個怎樣的人？3．辯論內(nèi)化。4）出示：第二自然段。從文章表達上看，主要有兩個突出特點：一是通過從質(zhì)疑、求證到公開試驗這樣的具體事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)；二是通過環(huán)境或側面描寫來烘托人物，這些理應成為學生語言學習的重要資源。初步學習描寫人物的基本方法。學生在模仿朗誦中其樂融融，儼然沒有了緊張情緒。如若我就是兩千多年前亞里士多德的懷疑者，你會如何指責我？師：你能加上動作來指責我嗎？師：同學們，從你們的責備聲中我感受到了亞里士多德的權威，總之，人們就是不能違背亞里士多德。你是當時的人們，你怎樣認為？你贊同嗎？師：瞧瞧！當時的人們就是這樣把他尊為神靈的，他的認為都是正確的。師：我就是年輕的伽利略，我就要在比薩斜塔上公開試驗啦。師：從剛才的議論聲中，你聽出了什么？（猜疑、指責、唾罵、懷疑、鼓勵……）師：伽利略頂著人們的種種猜疑，甚至是唾罵，依然堅信自己的觀點。師：這怎么解釋呢？師：是的，從同一句話中就得出兩個不同的結論，無疑證明亞里士多德的話存在問題！難道伽利略就單通過文字推理推測亞里士多德的話錯了嗎？他還怎樣做了？生：（伽利略帶著這個問題反復做了許多次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話的確說錯了。）師：難道就只有亞里士多德會犯錯誤嗎？比較句子，比較讀。他一生執(zhí)著的追求真理，貢獻卓著。（課件出示）（兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來，總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關系。即使真理在他一生中未能得到勝利，為了堅持真理也會使他變得更好，更加聰明。對于四年級的學生來說，“初步感悟這一寫作方法”是重點，也是難點?！窘虒W過程】一、復習導入師：通過上節(jié)課的學習，我們知道伽利略用事實驗證了真理。）師：對，那個時候的人們不會，也不敢懷疑亞里士多德。誰來讀好人們嘲笑伽利略的句子？【設計意圖：文段中的“？”和后面的人物語言聯(lián)系起來來讀，會發(fā)現(xiàn)文字背后另有深意。現(xiàn)在，你知道作者為什么這樣寫了嗎？師：是的，大家說的正是本文在寫作上的一大特點，叫做“側面描寫”（板書：側面描寫）這是有了這些側面描寫，才把伽利略的形象烘托得更加生動而