【正文】 啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們探究，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識的建構(gòu)的過程。只有在和諧融洽的環(huán)境中，學(xué)生才敢自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與教師爭論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處。如果教師在傳授知識過程中排斥了學(xué)生的思考和探索過程，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和筆記就能掌握知識的那種程度，那就等于對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。如果教師對自己的課作了精心準(zhǔn)備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學(xué)專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。一個好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。從教學(xué)方法來看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。第三篇：初中歷史教學(xué)反思之我見初中歷史教學(xué)反思之我見【摘要】在教學(xué)實踐中經(jīng)常進行教學(xué)反思，可以批判地考察自己的教學(xué)行為及情境的能力。有時讓學(xué)生在課堂上齊讀、默讀，老師講解，學(xué)生做筆記、做練習(xí)交替進行，盡可能讓學(xué)生不覺得疲勞。具體到2013年重大事件：習(xí)近平主席訪問非洲、兩岸關(guān)系的發(fā)展、釣魚島問題等大事。比如把發(fā)生在1861年的中外歷史事件串聯(lián)復(fù)習(xí)，由中國洋務(wù)運動開始，俄國亞歷山大二世廢除農(nóng)奴制改革、美國南北戰(zhàn)爭等。部分同學(xué)認為開卷考試無非就是翻書抄，簡單。以第五章“中國的封建社會”為例，通過目錄能明顯地看出：封建社會在戰(zhàn)國、秦、漢時期開始形成并初步發(fā)展；而后經(jīng)過了三國、兩晉、南北朝的分裂與融合之后，中國進入了封建社會的繁榮時期；接著宋元時期雖繼續(xù)繁榮，但到了明清時期，雖然中央集權(quán)進一步加強，也挽救不了它的衰落的命運，封建社會接近尾聲。而在封建社會里，由于每個朝代的政治、經(jīng)濟、文化諸方面發(fā)展所取得的成就和在歷史上所起的作用大小不同，而且朝代的長短也不同，所以對朝代的敘述也有重點和非重點之分，這能通過教材章節(jié)中的“目”反映出來。同時，在這一段時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生以目錄為綱，回憶書本內(nèi)容，查漏補缺，這樣既可以節(jié)省時間，又可以收到理想的效果。因此，對剛學(xué)過的內(nèi)容，復(fù)習(xí)的間隔時間要短。這樣便能提綱摯領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全局，把厚厚的一本歷史書讀薄。又如，編者在目錄中安排“資本主義列強對中國的侵略（第十七章）”這一章中涉及四次戰(zhàn)爭，一次瓜分狂潮；“中國的舊民主主義革命（第十八章）”中涉及到中國人民進行的四次英勇斗爭。又把這條縱向的連續(xù)的線索分割成段，按一定的標(biāo)志分成古代史、近代史和現(xiàn)代史。該內(nèi)容覆蓋面廣，囊括了中國史和世界史。由此可見，編者動用了幾條簡單明了的縱橫線條統(tǒng)領(lǐng)著錯綜復(fù)雜的人類歷史。那么，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生使用目錄進行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)呢？下面談?wù)勎业膸c看法。這樣，一層一層削皮，一塊一塊消化，就會取得事半功倍的效果。”可根據(jù)目錄回憶出：西漢時的“文景之治”、東漢時的“光武中興”、隋文帝時的“開皇之治”、唐太宗時的“貞觀之治”及唐玄宗統(tǒng)治前期的“開元盛世”。通過閱讀教材可以發(fā)現(xiàn)：教材的內(nèi)容有詳有略，有重點與非重點之分。引導(dǎo)學(xué)生去審視目錄，把握重點，有助于學(xué)生加深記憶，深化理解，更能有效地防止學(xué)生不分主次，眉毛胡子一把抓。要想在初三短時間內(nèi)把學(xué)生歷史成績抓上去，關(guān)鍵是教師要運用積極高效的復(fù)習(xí)策略，在如何抓教師“教”和學(xué)生“學(xué)”上下工夫。該死記的要死記，該理解的要理解，該綜合運用的要綜合運用，絕對不能遺漏任何知識點。對跨學(xué)科的綜合能力運用題要以人們普遍關(guān)心的重大問題為素材，比如關(guān)注生態(tài)保護、資源利用、兩岸關(guān)系、西部大開發(fā)、朝鮮核問題、中東和平問題、中日關(guān)系等問題，加強政史地知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合解題能力。其次，對復(fù)習(xí)中覺得重要的地方可要求學(xué)生用紅筆打記號：有△、波浪線、括號等標(biāo)志?！栋四昙墯v史下冊》新中國成立以來的我國的農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生變化和調(diào)整的過程，可整理成1952年土地改革——1956年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社——1958年人民公社——1982年家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。在這個過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來：看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識的社會科學(xué)理念、人文精神。（2）教師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。筆者在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)方面做了一些嘗試并取得一點成效，在此，談?wù)勛约旱捏w會。那么，教師如何為學(xué)生營造探究的環(huán)境？相信學(xué)生，激發(fā)潛能。也只有這樣才能讓學(xué)生體驗探索的樂趣，體驗成功的喜悅。有疑者，卻要無疑。其實，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望——感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每位學(xué)生都體驗到成功的快樂。三、提倡合作探究，促進自主探究能力的共同提高。副組長管理紀(jì)律，并幫助正組長做好協(xié)調(diào)工作。教師可以在課前5分鐘左右對小組進行考評，并記入期中、期末的比例，從而進一步激發(fā)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的動力。對這類問題的研究，不但為學(xué)生參與社會生活拓寬通道，同時也有利于學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性、實踐能力的提高和發(fā)揮，對培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、書本知識與實踐知識的認同感、應(yīng)用知識解決問題的能力，必將起到十分積極的推動作用。具體做法主要有以下幾個方面：一、設(shè)懸念，激發(fā)興趣在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向?qū)В菍W(xué)生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。對初中學(xué)生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。據(jù)考證，這里的漢人可能是秦始皇時代徐福率領(lǐng)數(shù)千名童男童女漂洋過海留下的后代。它是在南朝齊梁年代修建的，那么齊梁年代是誰在何時建立起來的呢？我們今天就一起來學(xué)習(xí)。