【正文】 它是在南朝齊梁年代修建的，那么齊梁年代是誰在何時建立起來的呢？我們今天就一起來學習。對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。對這類問題的研究，不但為學生參與社會生活拓寬通道，同時也有利于學生獨立性、創(chuàng)造性、實踐能力的提高和發(fā)揮，對培養(yǎng)學生的社會責任感、書本知識與實踐知識的認同感、應(yīng)用知識解決問題的能力，必將起到十分積極的推動作用。副組長管理紀律，并幫助正組長做好協(xié)調(diào)工作。教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)其錯誤中的正確成份予以肯定，并啟發(fā)學生自已發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，使每位學生都體驗到成功的快樂。有疑者，卻要無疑。那么，教師如何為學生營造探究的環(huán)境？相信學生，激發(fā)潛能。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學案例，從中吸取營養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。從教學結(jié)構(gòu)來：看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識經(jīng)驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念?！栋四昙墯v史下冊》新中國成立以來的我國的農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系發(fā)生變化和調(diào)整的過程，可整理成1952年土地改革——1956年農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社——1958年人民公社——1982年家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制。對跨學科的綜合能力運用題要以人們普遍關(guān)心的重大問題為素材，比如關(guān)注生態(tài)保護、資源利用、兩岸關(guān)系、西部大開發(fā)、朝鮮核問題、中東和平問題、中日關(guān)系等問題，加強政史地知識之間的聯(lián)系，提高學生的綜合解題能力。要想在初三短時間內(nèi)把學生歷史成績抓上去，關(guān)鍵是教師要運用積極高效的復習策略，在如何抓教師“教”和學生“學”上下工夫。通過閱讀教材可以發(fā)現(xiàn)：教材的內(nèi)容有詳有略，有重點與非重點之分。這樣，一層一層削皮，一塊一塊消化，就會取得事半功倍的效果。由此可見，編者動用了幾條簡單明了的縱橫線條統(tǒng)領(lǐng)著錯綜復雜的人類歷史。又把這條縱向的連續(xù)的線索分割成段，按一定的標志分成古代史、近代史和現(xiàn)代史。這樣便能提綱摯領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全局，把厚厚的一本歷史書讀薄。同時，在這一段時間內(nèi)，引導學生以目錄為綱，回憶書本內(nèi)容，查漏補缺，這樣既可以節(jié)省時間，又可以收到理想的效果。以第五章“中國的封建社會”為例，通過目錄能明顯地看出：封建社會在戰(zhàn)國、秦、漢時期開始形成并初步發(fā)展；而后經(jīng)過了三國、兩晉、南北朝的分裂與融合之后，中國進入了封建社會的繁榮時期；接著宋元時期雖繼續(xù)繁榮，但到了明清時期，雖然中央集權(quán)進一步加強，也挽救不了它的衰落的命運，封建社會接近尾聲。比如把發(fā)生在1861年的中外歷史事件串聯(lián)復習，由中國洋務(wù)運動開始，俄國亞歷山大二世廢除農(nóng)奴制改革、美國南北戰(zhàn)爭等。有時讓學生在課堂上齊讀、默讀，老師講解，學生做筆記、做練習交替進行，盡可能讓學生不覺得疲勞。如何調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)得不夠。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應(yīng)手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。只有在和諧融洽的環(huán)境中，學生才敢自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與教師爭論，敢于指出教師講課中的失誤，敢于指出教材的不妥之處。精心設(shè)疑。在教學中發(fā)現(xiàn)，探究成功者會產(chǎn)生自我激勵，然而未必人人都獲成功。將全班學生依其性別、學業(yè)成績、個性特點、家庭、社會背景、守紀狀況等方面的合理差異組成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作小組?；ブM除了在課上討論及自主學習中加強信息交流外，還要在課外互助互學，共同提高。二、置圖像，增強直觀教學實踐表明：刺激強度大、變化性大、形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的無意注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。比如在講《動蕩中發(fā)展的南朝》這一課時，我先投影出常建的著名詩篇：“清晨入古寺，初日照高林，竹徑通幽處，禪房花木深。導入法是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。然后指出在西漢統(tǒng)治時，在新疆地區(qū)和更遠的地方都是西漢的統(tǒng)治范圍，這一地區(qū)是在西漢統(tǒng)治時歸屬中央政府管轄的，稱之為“西域”。從而引導學生在探究歷史知識的同時，培養(yǎng)科學的探究精神和探究能力。精心準備和設(shè)計課題。期望性評價。此舉的目的是激發(fā)學生自主探究的欲望，我們知道，單純的歷史知識往往比較枯燥乏味，難以引起學生的興趣和激情，因此，要從現(xiàn)代生產(chǎn)生活實際、國內(nèi)外時事熱點、鄉(xiāng)土文化出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，如講到“中國邊疆地區(qū)的新危機”這一課，可這樣導入，現(xiàn)在全球最關(guān)注的一個問題是反恐怖，可是大家是不是知道中國境內(nèi)也有恐怖組織呢？這個問題引起了學生們極大的警覺，迫切等待下文，接著介紹“東突”勢力是活躍在我國新疆地區(qū)，企圖分裂中國的恐怖組織，從而引出我國邊疆地區(qū)自古以來由于民族和外來勢力的干涉而不平靜，進一步講到沙俄和英國對新疆的侵略。因此，在當今課堂教學中，要放手讓學生自主探究，自主參與學習活動，力求體現(xiàn)學生的主體地位，留給學生一片自主探究的空間。引導學生在探究歷史知識的同時，培養(yǎng)科學的探究精神和探究能力。為了適應(yīng)當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，我認為必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。復習時，我們既要重視“教”，著重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓他們在課堂上動起來、思考起來、說出來，又要關(guān)注學生的“學”，給予學法指導。因此在歷史復習中，我們要求學生關(guān)注社會，關(guān)注生活，關(guān)注國家前途命運，以當前熱點命題，鍛煉學生對歷史事件的認知能力，要求學生關(guān)注中國乃至世界和人類發(fā)展的重大熱點事件。所以我們在復習時，最重要的一步仍然是重視課本，以本為本，夯實學生基礎(chǔ)。又如，通過中國古代史部分的目錄可以看出，教材對原始社會和奴隸社會內(nèi)容敘述簡略，而介紹封建社會的內(nèi)容卻占有較多篇幅，編者把整個封建社會劃分成五個階段：形成和初步發(fā)展時期——戰(zhàn)國、秦、漢；不斷發(fā)展時期——三國、兩晉、南北朝；繁榮時期——隋唐；繼續(xù)發(fā)展時期——五代、遼、宋、夏、金、元；衰落時期——明、清（鴉片戰(zhàn)爭以前）。從心理學角度來說，我