【正文】 那么，“兩漢時期同匈奴的關(guān)系又怎樣的呢?”為了突出基本線索，使本課內(nèi)容條理化，我又把本課標題做了歸納，劃分為兩大部分來講：一是西漢與匈奴的和戰(zhàn)，二是東漢與匈奴的和戰(zhàn)，這樣既體現(xiàn)了基本線索，又體現(xiàn)出西漢和東漢同匈奴的民族關(guān)系及其特點——“和戰(zhàn)”從這里，我得到一點體會，這就是在歷史課中，所謂基本線索，在這一節(jié)課里，往往表現(xiàn)在各題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握了基本線索，就把握住了教材的系統(tǒng)性、邏輯性，處理教材就可以得心應(yīng)手，收到事半功倍的理想效果。難點，應(yīng)當是指學(xué)生費解的史實或理論概括。目前教師備課（編寫教案）的側(cè)重，除了對本課重點難點、教學(xué)目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計好，而恰恰忽視了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲備。教學(xué)反思：這節(jié)課的教學(xué)是一種以多媒體展示的、傳統(tǒng)的講述課，主要的目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。不要求學(xué)生全部掌握，但至少在有限的課堂中了解這兩種宗教的教義。小結(jié)板書：1895李鴻章與伊藤博文簽訂—《馬關(guān)條約》： “一廠、二億、三島、四口”（允許日本在中國通商口岸開設(shè)工廠，賠款白銀二億兩；割遼臺澎三島給日本，增開蘇杭沙重通商口岸。（3）危害和影響：（運用具體內(nèi)容逐一加以分析，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論）第一、割讓遼東半島、臺灣、澎湖列島及附屬島嶼給日本。然而，1865年，中亞浩罕國的阿古柏卻率軍悍然入侵了新疆，擅自建立政權(quán)，對新疆各族人民實行嚴酷的宗教歧視和民族壓迫。（三）合作探究《本草綱目》成書時間、作者、領(lǐng)域、特點 ？學(xué)生回答教師板書：明朝李時珍的醫(yī)學(xué)巨著—本朝綱目》，總結(jié)我國古代醫(yī)學(xué)成就，使醫(yī)學(xué)研究達到一個新高度；《天工開物》成書時間、作者、主要內(nèi)容、成就、地位？學(xué)生回答教師板書：明朝宋應(yīng)星的《天工開物》，全面反映當時農(nóng)業(yè)手工業(yè)，是“17世紀的工藝百科全書”；《農(nóng)政全書》成書時間、作者、主要內(nèi)容、成就、地位？ 學(xué)生答教師板書：明末徐光啟著《農(nóng)政全書》、吸收古代農(nóng)業(yè)及西方科技，是一部農(nóng)業(yè)百科全書。白居易：直白如畫，通俗易懂。南方以水稻為主，種植技術(shù)更加成熟，育苗移栽技術(shù)開始推廣，培育出早稻、中稻、晚稻等不同品種。通過對本節(jié)課的放開也促使我對教學(xué)工作有一些反思。因此，可以引進現(xiàn)實社會的個別案例，貼近他們的生活，同時選取本課學(xué)生感興趣的材料，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)自我反思的習(xí)慣。也正是這場戰(zhàn)爭,促成了自鴉片戰(zhàn)爭以來前所未有的民族覺醒。接下來學(xué)生提出許多意想不到的問題：學(xué)生：北洋水師是李鴻章的嗎？太有錢了，如果是他的要那么多艦炮干什么呢？學(xué)生：沒有李鴻章買船鄧世昌拿什么打戰(zhàn)，有北洋水師在當時就是進步的。第二篇：初中歷史教學(xué)案例教學(xué)案例：第3課盛唐的社會景象(初一歷史下冊)一、教學(xué)目標知識與能力了解盛唐時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)的成就和唐時期的詩歌，過程與方法用課本插圖等直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生觀察歷史材料、想象歷史情境的能力。教師板書：政治開明經(jīng)濟發(fā)達，水陸交通四通八達，思想活躍促使盛唐社會開放；三、詩歌的繁榮教師：議一議唐代詩歌創(chuàng)作繁榮的原因？學(xué)生：唐朝時，讀書人都要吟詩寫詩，詩歌創(chuàng)作的普及程度為歷史上所罕見。李杜詩篇在“光焰萬丈長”，對后世影響很大。三、重點難點重點：黃海海戰(zhàn)中的鄧世昌，《馬關(guān)條約》的內(nèi)容和危害難點：怎樣認識三國干涉還遼的實質(zhì)四、教學(xué)準備課前指導(dǎo)學(xué)生通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等查閱有關(guān)資料，教師研讀課標、教材，撰寫教案，制作多媒體課件。我們應(yīng)該從鄧世昌身上學(xué)到哪些精神？黃海海戰(zhàn)的結(jié)果如何？師生共同探究，得出結(jié)論：課件展示《甲午中日戰(zhàn)爭形勢示意圖》，依圖指出日本借口朝鮮問題而侵略我國的方向和重要戰(zhàn)場，讓學(xué)生認識日本帝國主義的野心以及戰(zhàn)爭的性質(zhì)：（日本對中國的侵略），要求年為舊歷甲午年）。第三、增開蘇州、杭州、沙市、重慶為通商口岸。第三篇：初中歷史教學(xué)案例初中歷史教學(xué)案例昌盛的秦漢文化扒齒港鎮(zhèn)初級中學(xué)張志軍 在教學(xué)的過程中我是這樣完成教學(xué)任務(wù)的：第一步：課件展示一些宗教人物：學(xué)生知道豬八戒、玉皇大帝、如來佛祖、唐僧、丘處機等這些在影視中經(jīng)常出現(xiàn)的人物。在有限的課堂里學(xué)生只能對兩種宗教有一個初步的了解，不可能作更深入的學(xué)習(xí)。對這半路殺出的“程咬金”，我一面用較慢的語速表揚他們能思考和大膽提問，一面則以飛快的速度思考應(yīng)付的辦法：如果與他們討論這個問題，教學(xué)任務(wù)很難完成，這也不是全班同學(xué)感興趣的話題，我的教學(xué)設(shè)計中根本沒這一環(huán)節(jié)。然而新課程理念認為，有效的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展，要求教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，由此我認為，我們教學(xué)中必須確立學(xué)生的主體地位，既注重本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，又考慮每堂課對學(xué)生以后乃至終身的進步或發(fā)展的作用；既注重歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的價值，又考慮與之相關(guān)學(xué)科的知識的有機整合。這樣，通過學(xué)生思考，老師畫龍點睛的引導(dǎo)總結(jié)，西漢同匈奴民族關(guān)系——“和戰(zhàn)”的本質(zhì)內(nèi)涵就被揭示得淋漓盡致了。最后小結(jié)指出，無論是西漢同匈奴的戰(zhàn)爭，還是“和親”，無論誰勝誰負，這些都是我國由于民族矛盾而引起的民族問題。誤區(qū)三：對有效課堂教學(xué)認識的誤區(qū)，把有沒有教完內(nèi)容或?qū)W生掌握情況作為有沒有效益的唯一指標。正在這時，一學(xué)生舉手要求發(fā)言，說“老師，錯了，兩首詩中的楊柳不是同一個概念，前面一首是指楊柳樹，后面一首是曲牌名”。道教宣揚通過修身養(yǎng)性潛心修道就可以得道成仙，長生不老。課堂歸納小結(jié)：串聯(lián)上述板書內(nèi)容： 1865中亞浩罕國入侵新疆，左宗棠1876收復(fù)，1894甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)，鄧世昌英勇犧牲，1895李鴻章與伊藤博文簽訂《馬關(guān)條約》： “一廠、二億、三島、四口”（允許日本在中國通商口岸開設(shè)工廠，賠款白銀二億兩；割遼臺澎三島給日本，增開蘇杭沙重通商口岸。為了償付賠款，除了加緊搜括人民外，只得大借附有苛刻條件的“洋債”。記憶甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的時間。能力與方法通過評價左宗棠收復(fù)新疆的功績，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義的觀點評價歷史人物的能力；通過引導(dǎo)學(xué)生比較《馬關(guān)條約》和《南京條約》的內(nèi)容及危害，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析、比較歷史現(xiàn)象的能力；培養(yǎng)學(xué)生遷移知識、聯(lián)系現(xiàn)實、學(xué)以致用的能力。北方以粟麥為主、南方種水稻, 絲織業(yè)陶瓷業(yè)最為重要。教師：說說盛世的具體表現(xiàn)：學(xué)生：表現(xiàn)（1）允許不同民族、不同國家的人參加科舉考試。四、教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識學(xué)生學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣和能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小處抓起，不應(yīng)該忽視學(xué)生在教學(xué)中表露出來的任何表象。我校近兩年的課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我不能被扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、好奇心及學(xué)生的創(chuàng)造思維。：甲午中日戰(zhàn)爭大大加深了中國社會的半殖民地化程度。請同學(xué)們閱讀《甲午中日戰(zhàn)爭》，看看李鴻章怎么把“老本”輸光？中國又遭到哪些重創(chuàng)？在日本侵略者面前，又涌