【正文】 雖然教學活動也能繼續(xù)，但教學效果大打折扣。它告誡我們應(A)，珍愛生命，相親相愛，保護環(huán)境 ，熱愛和平[2011?新疆]“如果不趕快禁煙，幾十年后，恐怕沒有能作戰(zhàn)的士兵，也沒有充任軍餉的白銀了。㈢、學生分析根據初二學生的心理特征以及我校學生的具體情況而定，因為大多數學生不重視歷史課的學習，歷史知識儲備和認知水平有限，所以教師仍需根據學生的理解能力，采取深入淺出、形象生動的講授方法進行因勢利導，不斷啟發(fā)。這不僅滿足了統(tǒng)治者超凡脫俗、長生不老、永享富貴的愿望，對普通老百姓也是一個極大的誘惑，因而得到廣泛的傳播。：對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。）（2）、指導學生觀看《長安城示意圖》，讓學生說一說①長安城分成幾部分？②整體布局有什么特點？為增強學生的感性認識，我又出示了《大明宮復原圖》及《大明宮含元殿復原圖》，使學生了解長安城的宏偉。主要介紹唐與日本的經濟、文化交流和鑒真異域傳道的情況，是本課的重點，我是這樣處理的：（1）、指導學生閱讀教材，解決如下問題：①什么是遣唐使？②遣唐使到唐朝交流什么？③對日本社會有什么影響？這三個問題答案明確，學生在閱讀后能夠自己解決。時間掌控有點難度，在學生發(fā)言和補充一些學生感興趣的資料時，要把握好時間。㈡經濟重心南移的過程問：南方經濟什么時候開始發(fā)展，經濟重心如何逐步南移？ 課件展示兩則材料（《宋書》中記載的東晉南朝時江南的經濟冶狀況與《漢書》記載的江南經濟狀況）、宋朝江南經濟發(fā)展的圖片，引導學生思索，討論回答，教師總結。四、教學過程 【導入新課】以林升的《題臨安邸》詩“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。難點：如何理解經濟重心和經濟重心南移的原因。你認為這種說法對嗎?⑶小討論。教師要充分發(fā)揮“主導”的作用，運用自己學識與技能，以及教學機智，理性靈活地組織課堂教學，讓整個課堂“形散神不散”，有效達成教學目標。我們也許無法保障完全呈現歷史的真相，但是我們至少要努力接近真相。對此，有些老師的做法值得推廣。學習一代偉人為振興中華勇往直前的革命精神和辛亥革命志士不屈不撓的斗爭精神，從而激發(fā)學生的愛國主義情感和不斷進取的意志。例如，北師大版八年級上冊《辛亥革命》一課，有個教師確立的教學目標如下：１．知識與能力（１）了解孫中山及革命黨人主要革命活動。作為歷史學科，最明顯的差異是，學生們對歷史的興趣和知識儲備差異。我曾經聽過一節(jié)大市級公開課，課題是北師大版七年級歷史上冊《秦始皇建立中央集權的措施》。因此，筆者認為解決預設與生成脫節(jié)的問題需要關注這樣幾個問題：首先，在做教學設計時，要結合課標、教材，特別是學情，合理設計一節(jié)課，使這節(jié)課具有可操作性，有利于目標的達成。教學的難點則為鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響。理解宋代中國經濟重心南移的原因，提高分析問題的能力。在教學中，指導學生學會，指導學生會學，即培養(yǎng)學生的學習能力和學習方法至關重要。注意補充學生未收集到的資料，用圖片、音像資料展現，適當進行知識拓展。五、教學反思本課的可取之處：正確理解教材，準確把握教材的重難點，重新整合處理教材，注重新舊知識聯系，古今聯系。二、教學重點與難點本課的重點：掌握遣唐使、玄奘西行、鑒真東渡等史實，說明唐代中外文化交流的發(fā)展。（3）、出示“玄奘西行路線圖”的多媒體課件，教師演示其經過的地方，解釋天竺地理位置，請學生思考：①觀看這個路線圖你有何感想？②玄奘西行有哪些貢獻？（4）、為了了解學生對前兩目的掌握情況，升華前兩目的教學內容。加強了學生間學習的合作性，構建了以學生發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習為內涵的學習體系，注重培養(yǎng)學生良好的學習品質和主動發(fā)展的學習能力，給學生充分的發(fā)散思維空間。教師板書：佛教道教 要求學生找出以下知識點：佛教產生于古代印度，西漢末年傳入中國，道教興起于東漢時期，是我國土生土長的宗教。我在教學的過程中始終在向學生灌輸這一思想，從識記標題開始展開學習。㈥教具應用教學環(huán)境設計與準備學生觀看虎門硝煙電影片段，提問： ⑴英國為什么向中國走私鴉片？ ⑵鴉片輸入對中國的危害有哪些？⑶面對災難，中國應該怎么辦？鴉片戰(zhàn)爭邪惡戰(zhàn)勝了正義，鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因是什么？你從中得到了什么啟示？教學用具設計與準備電子白板虎門硝煙影片鴉片戰(zhàn)爭圖片二、課堂系統(tǒng)部分教學過程 ㈠導入部分 給學生展示有關鴉片的圖片（罌粟花的圖片、鴉片的制作過程、鴉片名稱的由來、鴉片的用途，清朝人吸食鴉片的情形以及出示本課標題。教學手段的應用問題隨著新課程改革的推進、計算機的普及、信息技術的發(fā)展，歷史教學中利用多媒體教學，形象逼真地再現了已經消逝的歷史現象。而學生一看到文言文的材料就產生恐懼的心理，有些學生甚至連白話文的材料也無法歸納出其主要內容。但不少教師在備課、授課過程中往往忽略這一點，學生在沒有系統(tǒng)學習世界史的情況下，并不理解英國為什么發(fā)動這場戰(zhàn)爭？教學理念尚未完全轉變長期以來，在傳統(tǒng)的教學模式下，我比較注重的是教師如何教學；在論及教學方法時，主要是在說教師教的方法，甚至是教師教知識、教教科書的方法；新課程改革的條件下，這樣的理念已經不適合了，并不能很好的完成教學認務。㈤教學策略為達到預定的教學目標，本課以討論分析為主，輔之以講授法。C小組內分析為什么人們會受到這些宗教觀念的影響 D各小組互相交流達成共識。讓學生對這兩種宗教的教義有一個粗淺的認識。用30字左右概述。具體步驟：（1）、播放動畫片《西游記》的片頭曲，讓學生說一說“這是哪部片子的主題曲？片中的主人公是誰？”在學生回答的基礎上，教師指出《西游記》是部神話小說，帶有一定的夸張手法，但歷史上確有玄奘西行取經的事情，只是玄奘是一個人和一匹老馬，而不是3個徒弟的。情感態(tài)度與價值觀：學習鑒真、玄奘頑強的毅力和百折不回的精神。達到鞏固新知，完成學生的知識目標要求。學生討論，分四組派代表介紹兩宋經濟發(fā)展中農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和海外貿易的具體表現，其他同學補充。學法分析：“教”是為了學生的“學”。本課的課程標準是列舉宋代南方生產發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，了解中國古代經濟重心的南移。通過學習認識清政府的腐朽和落后是中國戰(zhàn)敗的主要原因，認識面對外來侵略中華民族始終進行著頑強的斗爭。而“發(fā)展”是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法全部精準預見，也就產生出許多的生成性問題。在歷史教學研討活動中，若是一節(jié)課設計了一個別人未用過的形式，就會獲得“好評”一片，似乎那就是課的“亮點”。其實，教師在教學設計時，就需要思考如何讓每個學生都能參與課堂教學，獲得成長。新課程倡導的課堂教學目標有三個維度：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。”如果改成學生課前做準備，或者教師提供關于孫中山的典型事跡給學生閱讀，這個環(huán)節(jié)才具備可操作性。此外，重視學生個體差異，堅持差異性原則。傳遞給學生研究歷史的嚴謹科學態(tài)度也是我們歷史教師義不容辭的責任。鴉片戰(zhàn)爭是中國歷史的一