【正文】 的制作過(guò)程、鴉片名稱(chēng)的由來(lái)、鴉片的用途，清朝人吸食鴉片的情形以及出示本課標(biāo)題。五、教學(xué)方法分析為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，本課以討論分析為主，輔之以講授法。教學(xué)的難點(diǎn)則為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響。通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)清政府的腐朽和落后是中國(guó)戰(zhàn)敗的主要原因，認(rèn)識(shí)面對(duì)外來(lái)侵略中華民族始終進(jìn)行著頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。三、教學(xué)目標(biāo)分析通過(guò)本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)英國(guó)向中國(guó)走私鴉片，給中國(guó)帶來(lái)嚴(yán)重危害。因此本課在教材中有開(kāi)篇點(diǎn)題的作用，了解并掌握本課有助于對(duì)中國(guó)近代史基本特征的認(rèn)識(shí)，也是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生歷史使命感的重要素材。第二篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與反思初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與反思初二歷史上冊(cè)第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一、教材分析《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》是八年級(jí)歷史上冊(cè)第一課內(nèi)容。新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，但是這并不意味著教師形同虛設(shè)，被學(xué)生拖著走。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中就要給課堂教學(xué)機(jī)動(dòng)的空間，堅(jiān)持目標(biāo)性與彈性相結(jié)合原則。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要有預(yù)設(shè)的彈性。因此，筆者認(rèn)為解決預(yù)設(shè)與生成脫節(jié)的問(wèn)題需要關(guān)注這樣幾個(gè)問(wèn)題：首先，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合課標(biāo)、教材，特別是學(xué)情，合理設(shè)計(jì)一節(jié)課，使這節(jié)課具有可操作性，有利于目標(biāo)的達(dá)成。而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法全部精準(zhǔn)預(yù)見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。課后研討時(shí)，授課教師說(shuō)：課前設(shè)計(jì)得很好，但在上課時(shí)學(xué)生“不配合”，自己沒(méi)有辦法按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)完成教學(xué)。四、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成脫節(jié)在初中歷史教研活動(dòng)或教師賽課評(píng)比中，聽(tīng)了很多老師的課，發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)是脫節(jié)的。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不能為了形式而形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)，千萬(wàn)不要用內(nèi)容去迎合形式！無(wú)論采用什么樣的形式，都要建立在知識(shí)正確的基礎(chǔ)上，或者尊重歷史真相的基礎(chǔ)上。教學(xué)設(shè)計(jì)要尊重歷史的本來(lái)面目，堅(jiān)持科學(xué)性原則。這種現(xiàn)象不是個(gè)案，必須要引起重視。課件上呈現(xiàn)了代表四個(gè)階層的卡通人物：農(nóng)民、手工業(yè)者、士兵和地主，每個(gè)人物旁邊是他們表達(dá)自身感受的文字。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)大市級(jí)公開(kāi)課，課題是北師大版七年級(jí)歷史上冊(cè)《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》。在歷史教學(xué)研討活動(dòng)中，若是一節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)別人未用過(guò)的形式，就會(huì)獲得“好評(píng)”一片，似乎那就是課的“亮點(diǎn)”。這個(gè)方向本身沒(méi)錯(cuò)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以分出層次，讓不同興趣和能力的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與問(wèn)題的解決，既要體現(xiàn)分層教學(xué)的理念，還要注意分層教學(xué)的可操作性。如，組織學(xué)生課前搜集、閱讀與本課有關(guān)的歷史信息，或者提供相關(guān)資料供給學(xué)生拓展閱讀，讓學(xué)生帶著一定的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)上課，帶著一些經(jīng)過(guò)思考的問(wèn)題走進(jìn)課堂，縮小學(xué)情的差異，能比較好的促進(jìn)學(xué)生廣泛參與課堂。如何調(diào)動(dòng)所有同學(xué)參與課堂的積極性呢？老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候如何了解學(xué)情差異？面對(duì)差異，在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中又該如何處理？這些都是值得我們深入思考的問(wèn)題。然而，與他們“大顯身手、獨(dú)當(dāng)一面”形成鮮明對(duì)比的是，相當(dāng)多的同學(xué)在課堂上只是“觀眾”。進(jìn)入課堂，即使在公開(kāi)課上，學(xué)生可能在老師的授意下做了課前的預(yù)習(xí)，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也大相徑庭：常見(jiàn)的是，有幾個(gè)學(xué)生聽(tīng)課專(zhuān)注，興致盎然，表現(xiàn)積極。作為歷史學(xué)科，最明顯的差異是，學(xué)生們對(duì)歷史的興趣和知識(shí)儲(chǔ)備差異。其實(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要思考如何讓每個(gè)學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生個(gè)體差異我們知道，教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注到每個(gè)孩子的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的本質(zhì)，堅(jiān)持有效性原則。這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)所包含的內(nèi)容的容量非常大，不是一節(jié)課４５分鐘能夠完成的，如“教學(xué)過(guò)程與方法”中：“閱讀孫中山的歷史資料，了解孫中山一生的革命活動(dòng)和革命精神。３．情感態(tài)度價(jià)值觀 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到辛亥革命是中國(guó)近代史上偉大的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。（２）比較興中會(huì)和同盟會(huì)，說(shuō)說(shuō)同盟會(huì)綱領(lǐng)與“三民主義”之間的關(guān)系。（３）評(píng)價(jià)辛亥革命和孫中山，培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物的能力。例如，北師大版八年級(jí)上冊(cè)《辛亥革命》一課，有個(gè)教師確立的教學(xué)目標(biāo)如下：１．知識(shí)與能力（１）了解孫中山及革命黨人主要革命活動(dòng)。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度：知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。第一篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)反思初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)反思一、教學(xué)設(shè)計(jì)脫離課標(biāo)，目標(biāo)龐雜 在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先要確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在實(shí)踐中，有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)確立的目標(biāo)脫離課標(biāo)，龐大、雜亂、抽象，這樣的目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中是很難達(dá)成的。（２）了解辛亥革命和中華民國(guó)成立的情況。２．過(guò)程與方法（１）閱讀關(guān)于孫中山的歷史資料，概括孫中山一生的革命活動(dòng)和革命精神。（３）組織小組討論，評(píng)價(jià)辛亥革命和孫中山。學(xué)習(xí)一代偉人為振興中華勇往直前的革命精神和辛亥革命志士不屈不撓的斗爭(zhēng)精神，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和不斷進(jìn)取的意志?！比绻某蓪W(xué)生課前做準(zhǔn)備，或者教師提供關(guān)于孫中山的典型事跡給學(xué)生閱讀，這個(gè)環(huán)節(jié)才具備可操作性。這節(jié)課要讓學(xué)生收獲什么？通過(guò)什么途徑去實(shí)現(xiàn)？教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)要清晰，明確，切實(shí)可行，這是實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)高效的前提。但是在班級(jí)授課制下，幾十個(gè)孩子們集中在教師里上課，教師真正關(guān)注的是學(xué)生整體，學(xué)生的個(gè)體往往被忽視了。一個(gè)課堂里坐著幾十個(gè)學(xué)生，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)、個(gè)性特征等各個(gè)方面都是有差異的。當(dāng)前，很多歷史教學(xué)設(shè)計(jì)看不出對(duì)學(xué)生差異性的關(guān)注，似乎所有學(xué)生都在一個(gè)水平線上，只不過(guò)是基于全體學(xué)生起點(diǎn)或高或低進(jìn)行設(shè)計(jì)罷了。一節(jié)課的大多數(shù)問(wèn)題都靠他們的踴躍參與解決了，有的同學(xué)的發(fā)言甚至堪稱(chēng)精彩絕倫，激起師生熱烈的掌聲。他們坐在自己的位置上沉默著，偶爾配合性地齊聲應(yīng)和一下，或自始至終無(wú)聲無(wú)息。對(duì)此，有些老師的做法值得推廣。此外，重視學(xué)生個(gè)體差異，堅(jiān)持差異性原則。三、教學(xué)設(shè)計(jì)重形式，輕內(nèi)容 新課改以來(lái)，人們開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)的“趣味性”，進(jìn)而關(guān)注課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)。但是，目前看來(lái)有點(diǎn)矯枉過(guò)正，喧賓奪主了———很多教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)新穎靈動(dòng)。在這樣的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的“激勵(lì)”之下，許多教師趨之若鶩，許多教學(xué)設(shè)計(jì)盲目追求標(biāo)新立異，甚至忽略了教學(xué)內(nèi)容。授課教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：秦始皇建立中央集權(quán)的措施以后，作為社會(huì)不同階層的人的生活都發(fā)生了巨大的變化。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是肯定秦加強(qiáng)中央集權(quán)的措施產(chǎn)生的積極影響，其中農(nóng)民的感受是：“有了土地，就有了勞動(dòng)積極性，日子過(guò)得好開(kāi)心??！”這里很明顯犯了科學(xué)性的錯(cuò)誤：教師不但將商鞅變法的內(nèi)容憑空遷移到了這里，還忽略了秦王朝統(tǒng)治時(shí)期苛捐雜稅繁重的史實(shí)，試想：秦王朝時(shí)期的農(nóng)民若是生活得如此幸福，還會(huì)有秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？秦亡的重要原因就是秦的暴政，然而授課教師為了讓形式新穎，看起來(lái)完整，讓課堂更有趣味，就隨意篡改歷史，這是極其不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度。作為歷史教師，必須要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須要本著對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)科負(fù)責(zé)的態(tài)度設(shè)計(jì)教學(xué)。我們也許無(wú)法保障完全呈現(xiàn)歷史的真相，但是我們至少要努力接近真相。傳遞給學(xué)生研究歷史的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度也是我們歷史教師義不容辭的責(zé)任。有的教學(xué)設(shè)計(jì)中的重