【正文】 們在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)時刻與遺忘作斗爭。其用意不僅僅是要讓學(xué)生了解一些具體的歷史知識，拓展知識面，更重要的是讓學(xué)生從對具體歷史知識的感受中激發(fā)強(qiáng)烈的民族意識，增強(qiáng)民族自豪感。充分利用課本目錄，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。厚厚的一本書，內(nèi)容十分復(fù)雜，知識點(diǎn)成百上千。”可根據(jù)“節(jié)”、“目”回憶出：1931年的“九一八”事變、1932年的“一四．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目錄把握歷史的發(fā)展規(guī)律?！叭f變不離其宗”，掌握教材是關(guān)鍵。一是抓住關(guān)鍵詞強(qiáng)化記憶；如抗戰(zhàn)的勝利，洗雪了恥辱，成為轉(zhuǎn)折點(diǎn)?？梢娊虒W(xué)反思是一個教師走向成功的必經(jīng)之路。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評時不流暢，時常卡殼，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。我們知道，從心理學(xué)角度來看，外部的環(huán)境對個人的思維、個人的才能的發(fā)展起著重要的推動作用。就是教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的教學(xué)情境，并向全體學(xué)生提出序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與行為，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。成功能讓學(xué)生保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。實踐證明：在現(xiàn)今的歷史課課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有利于建立學(xué)生間和師生間的良好人際合作交往關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)教學(xué)的實效性。讓學(xué)生圍繞教師提出的問題在各小組交流各自的看法，相互啟發(fā)，然后各組派代表在全班發(fā)言。如，我在講《兩漢與匈奴的和戰(zhàn)》這一課時，我先問學(xué)生：“在XX年舉辦的雅典奧運(yùn)會上，我國共得了幾塊金牌？”學(xué)生幾乎是齊聲回答“32塊”，我緊接問：“那同學(xué)們知道這第一名，也就是冠軍的稱呼從何而來呢？”學(xué)生都不知道，坐在那兒直搖頭。那么秦始皇為什么要這樣做呢？我們一起來看看秦漢時期，封建迷信思想怎樣在統(tǒng)治階級中盛行呢？時事的來源，關(guān)鍵在于平時的留心與積累。：“當(dāng)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時候，就比被迫強(qiáng)制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多”。三、用時事，聯(lián)系史實在教學(xué)中，根據(jù)新聞時事，聯(lián)系具體的史實來導(dǎo)入新課，既可以使學(xué)生看到歷史無處不在，學(xué)習(xí)歷史能增長我們的知識，鍛煉我們的能力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。當(dāng)然，復(fù)習(xí)舊課而引入新課，有利于知識間的銜接，使學(xué)生理解歷史概念的因果聯(lián)系，體現(xiàn)著溫故而知新的教學(xué)思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，有時顯得平淡呆板而常常限制了學(xué)生的思維活動。建立合理的評價體制。延遲性評價。二、改進(jìn)評價機(jī)制，保持學(xué)生的自主探究熱情。再次，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生做出別出心裁的答案，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，并對學(xué)生的表現(xiàn)做出積極有效的評價，從而達(dá)到進(jìn)一步激活學(xué)生智慧和思維的目的?，F(xiàn)在社會的教育需要從“為了獲得科學(xué)知識”轉(zhuǎn)向“為了獲得科學(xué)能力和科學(xué)態(tài)度”。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個環(huán)節(jié)出了問題。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識。初中歷史教師主要通過教育學(xué)生、教師自己本身進(jìn)行反思、同事或?qū)＜衣犜u自己的課、閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)反思。在復(fù)習(xí)中要利用這些熱點(diǎn)問題所體現(xiàn)的歷史信息，結(jié)合基礎(chǔ)知識，圍繞中心問題，創(chuàng)設(shè)新情境，分析問題，解決問題。其實，開卷考試也要有一定的課本知識積累，只有熟悉教材，具備了一定的歷史知識積累才能靈活運(yùn)用。如在第五章“中國的封建社會”之第一節(jié)“封建社會的形成和初步發(fā)展”中，介紹了“戰(zhàn)國、秦、西漢、東漢”四個朝代，其中介紹戰(zhàn)國、東漢的各占一目，而秦和西漢則占有較多的“目”，顯然，這一節(jié)的重點(diǎn)就在秦和西漢這兩個朝代上。在學(xué)了新的內(nèi)容的當(dāng)天，引導(dǎo)學(xué)生及時按每“節(jié)”中的“目”來復(fù)習(xí)，牢牢掌握每個所要求的知識點(diǎn)；在單元練習(xí)前引導(dǎo)學(xué)生以“節(jié)”為主干，“目”為側(cè)枝進(jìn)行復(fù)習(xí)；在期未總復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生以“章”為主干，“節(jié)”為側(cè)枝進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這一階段的復(fù)習(xí)中，應(yīng)加深加寬學(xué)生的認(rèn)知水平，加強(qiáng)其綜合分析能力，加強(qiáng)對同類知識的歸納與分析。其用意很明顯是使我們了解整個中國近代史，資本主義列強(qiáng)是怎樣侵略中國的，中國人民又是怎樣進(jìn)行艱苦抗?fàn)幒吞剿鞯?，從而使我們認(rèn)識到中華民族的偉大和不屈，增強(qiáng)了民族自尊心，激勵學(xué)生為中華之崛起而讀書。第一篇：初中歷史教學(xué)中目錄學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)法之我見初中歷史教學(xué)中目錄學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)法之我見鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學(xué)陳孟我省現(xiàn)行試用的初中《社會》教材第三、四冊系歷史內(nèi)容，供初中二年級學(xué)生使用。由此可見，目錄是極為重要的，它能幫助我們把握科學(xué)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)。在這時候可以引導(dǎo)學(xué)生做一些綜合練習(xí)題，如“列舉出我國封建時代統(tǒng)治比較清明的五個時期的名稱。在封建社會的繁榮時期，重點(diǎn)則放在唐朝，因為唐朝所占的篇目明顯多于隋朝。因此，我們應(yīng)該按照板塊、單元、知識點(diǎn)逐條逐項地復(fù)習(xí)教材。四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)首先，要抓住關(guān)鍵字眼，如標(biāo)志、轉(zhuǎn)折、最早、最大、第一等，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握?！娟P(guān)鍵詞】初中歷史；教學(xué)反思I see on the junior high school history teaching reflectionWang Nianduan【Abstract】In teaching practice，often teaching reflect critically examine their own teaching behavior and situational high school history teacher education students，the teachers themselves to reflect，colleagues or experts to listen to rating their own class，reading education monographs and teaching literature teaching reflection.【Key words】Junior high school history； Teaching Reflection教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實踐過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。他們